曾淑萍

(福州外语外贸学院,福建 福州 350202)

*收稿日期：2013-10-10

写作是大学生听、说、读、写基本技能中比较薄弱的一项，表现在大学英语四、六级考试中写作部分的成绩差强人意。有些学生虽然积累了一定量的词句，写作时却无法将大脑中已经储存的词、句运用自如；有些学生则是把汉语思维模式带到英语写作中，无法清楚地表达思想。针对这一情况，本文分析了大学生四、六级写作中常见的问题，把模因和模因论引入写作教学，从具体模因概念和模因的生命周期入手，鼓励学生通过背诵吸收同他们认知水平相当的英语语料，在潜移默化中接受英语的熏陶，并在模仿的基础上提升英语写作水平。

一、学生四、六级写作中存在的问题

作文部分是大学英语四、六级考试能否合格的关键。可纵观考试结果，学生总体作文成绩不容乐观。因此，如何改进教学、提高大学生的英语写作水平是所有大学英语教师共同面对的一个课题。笔者从多年的教学实践中以及其他研究者的研究成果中，将学生在英语写作中存在的问题总结如下：

(一)词汇积累不足

《大学英语课程教学要求》要求学生掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组(含中学应掌握的词汇)，其中约2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇。然而大多数学生忽视了对大学阶段所学的新词汇的记忆与积累，词汇量远远达不到大纲的要求。……