李 华

(河南城建学院 外国语学院，河南 平顶山 467036 )

“生态学”这一科学概念于1866年提出，发展至今，已经成为一门跨学科的科学。所谓生态学，指研究有机体与周围环境之间关系的科学，其本质是一门关系学。[1]生态学理论认为，生态系统内的因子共同组成一个有机的统一体，它们之间互相影响，紧密相连，生态因子具备能量转换、物质循环和信息传递的功能。教育也是由多种因子组成的有机统一体，同样可以看成一个生态系统。因此，生态学可以应用到教育学研究，自然衍生出了教育生态学。[2]教育生态学，就是根据生态学原理，来研究教育及其周围的生态环境之间相互作用的规律和机理的科学。[3]“教育生态学”这一概念最早由美国学者Gremin于1976年提出。[4]英国学者Eggleston创新了研究思路，并于1977年出版了《学校生态学》一书。[5]随后，美国学者Goodlad于1987年提出“文化生态学”，拓宽了教育生态学的研究范围。[6]Bronfenbrenner于1979年提出了“人类生态学”理论，进一步发展了教育生态学，并获得了西方学者的广泛认可。[7]从20世纪80年代开始，国内学者不断将生态学应用于微观课堂的生态研究，并取得了一系列的成果。

课堂教学活动中存在着类似生态规律的东西，如，耐度与最适度：学生通过反复做练习题来巩固所学知识时，不能超过特定的耐度范围，过量的练习不仅不能收到良好的学习效果，反而会适得其反，而且学生的个体差异也会导致其最适合的耐度范围的不同。因此，课后布置的作业量要适合大多数学生的耐度范围，对处于耐度范围两极的学生，应该特殊处理，因材施教，避免学生产生逆反心理；……