谢海龙，苏 琪

(辽宁师范大学 教育学院，辽宁 大连 116029)

随迁子女的教育问题是我国社会化转型过程的衍生物之一。多年来，不同研究者在解决随迁子女教育问题的研究上取得了显著成果，但时效性并不高。原因大多归结于户籍制度的限制、随迁子女父母经济和文化水平偏低等。而笔者认为，人性的缺失是造就解决随迁子女教育问题效率低的一个重要原因。随迁子女大多来自农村，居住条件差，流动性强，生活水平较低，学习缺乏连续性，更缺乏必要的沟通和爱。由于城乡二元结构和户籍制度的限制，随迁子女的受教育权和受教育机会受到了严重挑战，处于一种边缘化的位置，精神上缺乏内在的抚慰和关怀，再加上认识上的偏颇，他们感到自己与身边伙伴在物质生活上有显著差异，产生强烈的自卑感，陷入了孤独痛苦的心境。[1]“人”的空缺使他们产生了对学习的厌烦以及对老师和同学的回避与抵触，缺乏积极健康的心态和素养。

人本主义理论，发端于西方的人文主义传统，代表人物是马斯洛和罗杰斯，其核心在于肯定人的本性、潜能、经验、价值、创造力和自我实现，强调人的主体性和自主性，尊重人的个性差异，激发人的主动性、积极性和创造性，促进人的自由全面发展。[2]笔者认为，该理论含有肯定人性的一系列有价值的思想，面对我国随迁子女的特殊性，我们应该因地制宜，汲取其合理之处，这对构建和谐的学校教育环境具有重要意义。……