基于显微数码互动系统的组织胚胎学双语教学新模式

2014-03-30魏静波曲银娥高俊玲

华北理工大学学报(社会科学版) 2014年2期

魏静波，刘辉，曲银娥，高俊玲

(1．河北联合大学基础医学院，河北唐山 063000;2．河北联合大学校长办公室，河北唐山 063009)

为了培养国际化高层次人才，教育部2001年《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中明确提出“为更好地适应我国加入WTO 后经济、科技和教育发展需要，本科教育要创造条件，引进原版外语教材，使用英语等外语进行公共课和专业课教学，力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5% ～10%，培养高素质复合型人才，实现我国高等教育的可持续发展。”［1］。自从这个文件下发以来，一时间双语教学呈现出蔚为大观的景象。为了全面提高医学专业学生的英语素质，培养高层次的医学人才，近几年来，河北联合大学组织胚胎学系在医学生中进行了一系列的双语教学的实践和探索。

组织胚胎学作为一门理论性和实践性很强的医学形态学基础课，是各层次专业医学生的必修主课。实验教学占有重要的位置，组织学实验教学质量的高低直接影响到学生对该学科知识的理解和掌握。目前大多数医学院校对于组织胚胎学双语教学仍然采用“先理论，后实验”的教学模式［2］，但由于教学内容多，学时少等现实难题，实验课被大幅削减，使得理论课与实验课比例失调，严重影响了组织胚胎学教学效果。

为了适应多媒体教学和网络教学的发展，我校于2007年引进了显微数码互动系统，主要用于形态学实验教学。基于此系统的特点，我们对组织胚胎学双语教学进行了一系列新模式的探索，经过几年的探索和实践，我们发现，在组织胚胎学双语教学中，应用显微数码互动系统，将理论和实验融为一体的教学模式比传统模式更有优势，更适合形态学的教学特点。

一、传统模式下组织胚胎学双语教学的弊端

组织胚胎学的教学目标就是掌握机体的微细结构及其相关功能，并且能够在显微镜下辨认这些微细结构。为了达到该目标，传统的教学模式把组织胚胎学教学分为理论课教学和实验课教学两个部分，其弊端主要体现在:

(一)课时不足

双语教学的最高境界是既学好专业知识又学好专业英语。但是，如果在两者不能兼得的时候，应以学习专业知识为主。因此在授课过程中，对新内容、专有名词、机制等较复杂或必须准确掌握的内容，教师一般采取先用汉语讲透，再用英语重复，因此双语教学需要更多的时间才能完成只用汉语讲授的相同量内容，但教务处在教学安排时给双语教学安排的课时与汉语教学相同，使得课时不足成为影响双语教学效果的一个主要问题。

(二)教学方法与手段单一

长期以来，组织胚胎学的课堂大多采用“填鸭式”教学模式，学生以听为主，把教学活动看作是简单的知识讲解和疑难解答，再加上双语授课的课时限制，忽视了对学生的能力培养，因此学习效率与效果均达不到要求。甚至有些年轻教师，教学手段单一，上课时照本宣科，没有联系与扩展，使课堂教学陷入枯燥的境地。

(三)理论课与实验课脱节严重

由于传统教学模式的特点，先理论，后实验，实验课多安排在理论课结束后的一到两周后，相隔时间较长，如此学生对以前学过的相关理论知识早已淡忘，实验课前需大量时间复习理论内容，使得实验课的课时紧张，效果不能尽如人意。

二、理论与实验一体化的新模式下组织胚胎学双语教学的应用

针对传统模式下组织胚胎学双语教学的弊端，我们将组织胚胎学理论课引入到显微数码互动实验室中，开展了理论与实验一体的组织胚胎学双语教学的的新模式改革探索。

(一)教材选用

选用高英茂主编的《组织学与胚胎学》作为理论教材，这本教材分为双语版和英语版，可供不同英语水平的同学选用;同时选用唐军民、李英等主编的《组织学与胚胎学彩色图谱》(北京大学医学出版社)作为参考教材。

(二)课时安排

根据教学大纲安排，组织胚胎学理论课共40 学时，实验课共40 学时，实施新教学模式改革后，理论课与实验课同时进行，总学时数为80 学时。

(三)课堂设计

在教学过程中，采用小班上课，强调以学生为中心，培养学生主动获取、运用知识和创造新知识的能力;加强实践性教学环节，增强学生人际沟通和适应社会的能力。利用先进的显微数码系统配合讲授法、图示法、引导法、讨论法等多种教学方法:以消化管为例，首先让学生利用显微镜观察食管、胃、小肠、大肠的组织结构，老师可以通过显微数码系统动态掌握学生的观察情况，应用讲授法和引导法给学生讲解清楚消化管的一般结构，在此过程中，只有主要的结构名称应用英语讲解，最好做出板书，而其他内容应用汉语讲解，使学生对一般结构掌握准确清楚;在学生们摸清了器官组织结构的共同之处后，再灵活运用图示法、引导法、讨论法，让学生一边观察，一边探寻各个消化器官在组织结构和功能上的延续性及个性，此时老师适当增加英语比例，与一般结构重复的内容应用英语讲解，而各个器官的个性特点，最好先用汉语讲解，再用英语总结。这样可以使学生对讲授内容有一个准确的理解，且有利于听懂英语。最后，让学生详细观察切片，使理论内容得到升华，将器官的组织构和功能融为一体。同时显微数码互动系统本身还携带了形态学仿真实验室，老师可以将一些相关的常见病例调出，供学生讨论，增强了学生的兴趣，同时使组织学学习更加贴近临床，更加具有实用性。课堂教学如此循序渐进，既可以增强学生的学习兴趣，培养学生学习的主动性、探索性和归纳总结能力，又可以使主讲老师对课程内容的讲授、辅导、示教、整体调配和考核做到同步化、规范化、微机化，使组织胚胎学双语教学迈上一个新的台阶。

三、基于显微数码互动系统的新教学模式的优点

(一)解决了双语教学课时不足的问题

理论与实验一体化教学，较好解决了理论课教学和实验课教学的脱节问题，减少了理论、实验之间的知识重复，打破了长久以来实验是理论的延伸和应用的偏见，突出了教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性。把自学—精讲—讨论—实验—总结有机结合，使得教学内容紧凑，环环相扣，学生的学习具有更好的连续性和系统性，有利于培养学生的整体思维能力，同时也减少了教师过多的重复性教学，相对增加了教学时间，提高了教学效率，解决了双语教学课时不足的问题。

(二)师生互动教学，提高讲课效率

理论与实验一体化教学，实行小班上课，在实验教学的过程中，引入相应的理论，促使实验能够有序进行，在实验的过程中有所发现，在发现的过程中有所提高;在理论的教学中又引入实验，在实验的过程中，使学生更容易掌握理论知识和探索新的知识。以学生为中心，让学生参与到教学工作中，营造出积极思维、主动学习的教学氛围，激发了学生主动学习的积极性。配合课程设计，运用以问题为基础的讨论式教学和启发式教学(PBL)，提出问题的过程更能激发学生的好奇心和求知欲，而解决问题的结果能使学生有成就感，从而提高学生学习的兴趣。理论与实验一体化使教学活动由静态变为动态，减少了学生在学习过程中一知半解的现象，极大地提高了老师的讲课效率及学生的听课效率［3］。

四、基于显微数码互动系统的新教学模式的不足及对策

新教学模式改革，促进了组织胚胎学双语教学的发展，但是在教学实践过程中也存在着一些不足之处，需要不断改进。如由于显微数码互动实验室的限制，每次授课学生数为30 人;网络有时不稳定，设备的维护需要消耗更多的人力和物力等，这都会对教学造成一定的负面影响。另外老师应认真备课，针对学生外语水平参差不齐，精心组织教学内容，及时更新和丰富教学内容，将时代前沿的知识引入教学，使教学内容具有一定的时效性，激发学生的学习兴趣，使学生从根本上接收双语教学。学生也要转变“混文凭”学习的观念，发挥主观能动性，把理论与实践进行更好的融合，不但要学好专业知识，还要不断提高自己的英语水平，争取达到双语教学的最高境界。