刘海生

(华北科技学院基础部，北京东燕郊 101601)

爱因斯坦说:“创造性原则寓于数学之中”。大学数学不仅作为学习其他相关课程的基础，也是整个高层次应用型人才培养的基础，甚至是终身教育的基础。然而，目前，相当多高校的数学课程教学仅重视向学生传授数学的知识和技能，侧重定理的证明、公式的推导和例题的演练，却忽视了培养学生对数学作为一门科学的思想体系、文化内涵的认识。［1］数学在很多大学生心中只是数字和公式的堆砌，它抽象、深奥、神秘，甚至枯燥，进而学生失去了学习数学的兴趣与热情，并导致数学素质教育不能全面、正确地得到贯彻落实，教育教学质量不能得到全面提升。此外，相当多的学生对数学的思想了解很肤浅，对数学的宏观认识和总体把握较差;而这些数学素养，恰恰是让人终生受益的精华。因此，在数学教学中应注重培养学生数学文化素质，提高教育教学质量，进而提升应用型人才培养质量。

1 培养学生数学文化素质的必要性

数学是人类文化的重要组成部分，数学文化属于科学文化，是一种理性文化。数学文化作为数学教育研究关注的一个热点，越来越引起教育者的普遍重视。

在国外，美国、德国、澳大利亚等一些发达国家和地区将某些数学课程的目标集中于“理解和欣赏数学”，明确了数学课程的人文教育功能，突出了数学文化的教育。其主要特点是:在教学内容上注重趣味性，强调数学史和实际的联系;在教学方法上采用启发式授课方式，强调了学生的主体作用;整个教学过程突出了对学生创新能力的培养。……