■陈为庆 陈立新

高效课堂中的教学流程问题
——高效课堂100问与答（节选三）

■陈为庆 陈立新

1.为什么要进行课前学科培训？

课改实践一段时间以来，很多学校、教师普遍重视导学案的设计、课堂的小组合作学习实施和课后作业的督查，但是少有教师落实高效课堂课前必做的课前培训。我区大部分学校的现状不同于昌乐、杜郎口、铜都双语等寄宿课改名校，但是我们既然要进行课堂教学改革，就必须因地制宜地落实好这一环节，否则我们的课堂无法实现高效。

从我们的课堂教学现状来看，目前所存在的学生课堂学习进程缓慢，小组合作学习讨论不深入，学生展示、点评、质疑流于表层次等居多问题都和我们的学科小组长培训不到位有关。磨刀不误砍柴功。教师舍不得在学生培训上花时间，就必然会在教学中浪费更多的时间；不愿意在培训上下功夫，就很难提高课堂教学效益。

在课改的初期，学生在自学、合作学习、表达能力、自我约束能力等方面都有待进行全方位、持之以恒的系列培训。除了开学初期的小组合作学习通识性培训以外，在我们的每一节新授课课堂教学前，有必要对学科小组长进行课前培训。对于讨论的要点、重难点的问题、展示方案教师的适当点拨是必须的，而在课堂上教师又不能指导所有的小组、所有的问题，所以这就需要教师课前培训学科小组长，让他们在课堂上充当小组内的小老师作用，既让每个小组长发挥学科学习指导作用，同时又能有序、有效组织小组内合作学习活动，最终实现课堂的高效学习。

2.如何做好课前学科培训？

学科培训是必须的，也应该成为高效课堂教学流程的一部分，培训工作量是巨大的，同时也不好操作。有的老师曾经说，我可以在课余时间培训学生，但是学生却找不到统一的时间来接受培训，这在我们课改实践过程中的确是个拦路虎。从课改名校的培训经验来看，他们多是利用晚自习时间对学生进行培训，这一点在我们的学校是无法实施的，但是我们可以利用白天里其它的自习时间。我们也可以借用他们的层级培训方式，以各年级各学科为单位进行统一的培训，各年级统一协调各学科的培训时间，各备课组统一对各班学科班长先进行课前培训，并交流学生可能存在的问题，师生共同寻找解决方案；各学科班长再回到各自的班级培训各班的小组学科组长，课堂上再由学科小组长在小组内充当小老师。这样的层级培训，既起到了课前培训的作用，又起到了减少老师的工作负担的作用。培训的方式可以是面授、讨论，也可以是以纸条形式传递学习方法、策略。这样坚持一个月，学生的学科思维、方法和通识分析、表达能力都会有很大的提高，那么后期的培训就不会太繁琐，师生的课堂默契度会与日俱增，教学也就越来越轻松，也就会越来越彰显出学科的特色。

3.如何指导学生进行有效的课前预习？

预习在学习中所起的作用是至关重要的，但在在预习过程中也容易出现不重视、不到位、停留表面等问题。学生不重视预习的因素固然很多，但教师对学生预习的方法指导不到位、对预习的结果不能进行及时检测，以及课堂上不能有效地运用预习的成果，是导致学生预习的积极性和有效性大打折扣的主要起因。鉴于这种情况，教师要做好三个方面的工作：

第一，要指导学生掌握好预习的方法。针对不同学生学习能力不同的状况，教师指导时要注意预习内容难易适度，采用先扶后放、循序渐进的培养措施，逐步提高学生预习的能力。对不同层次的学生要有弹性要求，每次布置的预习任务可以分必做项和选做项，要求学生边做边思考，真正理解每一个知识点。这样既照顾到优秀学生的发展，又使中下层学生不至于遇难而退。

第二，利用好小组学习管理机制，加强检查预习情况反馈。在课前可以让组长检查组员的预习情况，教师检查组长预习情况，每天一汇总一总结，形成小组合作预习法。也可以采取家长评价、同学评价、教师评价和学生自评相结合的方式，让学生或问、或交流、或展示资料等，让评价多元化并落到实处，从而提高学生的预习能力和自学能力。

第三，充分利用好导学案的导学作用。设计导学案引导学生通过思考，深化新旧知识的联系和理解，辨明概念间的异同，培养学生全面分析问题的能力。如果教师在把握教材、了解学生的基础上设计的导学案，对于不需要探究就能理解的知识，学生课前预习不仅可以提高学生的自学能力，而且可以提高学习的积极性，节省教学时间；对于一些规律性的内容，可不布置课前预习，变为课中通过对子交流、小组互动、教师点拨等形式让学生获得自我建构学科知识的机会，让学生全身心地投入到探索中，积极思考。

4.如何指导学生独学？

独学指学生个体学习。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以问题为主线，通过学习课本或查阅资料，尝试解决本节课的基本问题，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做好标注，把它带到对学、群学中解决。

指导独学包含指导如何使用导学案、如何阅读教材、如何发现重点、难点、关键点、易错点、易混点（简称“五点”）。

（1）如何使用导学案？首先要求学生在做学案之前先阅读教材，其次要让学生对学案上的“使用说明”“学法指导”“学习目标”“学习重难点”进行全面了解。独学时要求学生解决导学案中的基础题部分，学有余力的学生可以做拓展题。对于独学中解决不了的问题要用双色笔做好标记，如果学生能发现新的问题，可尝试自行解决，解决不了的要记录在学案上。在互学解疑阶段，首先通过“对学”（同等学习程度学生的合作）探究独学中遇到的问题，如果仍有部分问题没有得到解决，可以通过群学解决。学生要在学案中做好随堂笔记，记录产生的新问题、新思考、新观点，以备在展示环节进行交流。最后，教师要指导学生做好学案的整理工作，将知识点串成知识链，最好能编制出知识网、知识树或知识导图。

（2）如何指导学生阅读教材？学生自主学习，首先要阅读教材，指导学生怎么读是关键。常常发现一些老师只是发出阅读的指令，圈定阅读的内容，却不传授读书的方法，导致自学的效果大打折扣。阅读的方法需要老师的示范和指导，阅读的活动则应是学生独立进行的。老师的示范和引导既可以在课堂上现场进行，也可以通过编写导学提纲来进行。培养学生的阅读能力需要一个循序渐进的过程，需要有教师的指导才能形成。一些教师直接把阅读推向自读阶段，学生只是把文字浏览了一遍，没有形成思考，也提不出什么问题，在接下来的学习中，一些学生也只是将教材的内容照抄、照搬到学案上。这样的学习必然是低效的。

（3）课堂教学中常常发现，一些教师还不善于引导学生去发现“五点”。学生更多地关注解题的过程和结果，而“五点”常常由教师和盘端出，所以，教师常常发现那些问题没有得到真正的解决，每次测试结束，出现的仍然是老问题。“理解和巩固”的最好办法就是让学生自己去探究和感悟，自己明确何处重要、何处易错、何处易混，找到问题的根源，并且要用彩色粉笔把它们板书到黑板上。

为较好地引导学生通过独学，找出学习的重点、难点、易错点、易混点、关键点，在教学过程中可做如下要求：①学生在开始独学前，教师要提醒或引导学生要对导学案上的“使用说明”“学法指导”“学习目标”“学习重点”等导学案上各模块整体设计进行全面了解，做到心中有数，力求独学过程有法可依，有标可循，少走弯路，提高效益，然后再对照课本开始独学。②教师可根据学生独学的状况，利用知识间的前后联系与区别进行对比，引导学生找出学习的易错点、易混点、关键点。

5.独学阶段有哪些基本要求和具体做法？

独学过程中，师生均有基本要求，来帮助、指导学生独学，提高独学的效率：

对学生的基本要求：独学阶段，要全神贯注，积极投入，实事求是，不抄袭他人，不弄虚作假。主要完成以下三步：①问题入手。对照导学案，自己查阅教材或其他文本资料，自主解决导学案中的问题。②双色笔标注。首先记录下自己用什么方法和途径解决了问题。其次对于经过独学未能自主解决的问题，用双色笔做标注，把要提出的问题用红色写在导学案的质疑问难处。带着这些问题通过对学、群学解决。③向组长汇报。当独学环节完成后要及时向本组学习组长报告独学进展情况。

对教师的基本要求：①关注学习状态。在独学阶段，教师最重要的任务就是高度关注各小组每一个学生的学习状态。保证教室安静，切忌分散学生的注意力。②学情调查。在学生独学的过程中，教师要进行第一次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和重点了解。③点评小结。通过巡查把握学情，在独学环节完成时，可以就学生独学的状态进行即时点评，达到激励、引导、提高的目的。

（作者单位：武汉市武汉市洪山区教育科学研究培训中心）

责任编辑 王爱民