■香港中文大学博士、武汉大学教师 陈峥

谁是课堂的主人？
——从中外学生课堂表现的差异反思我国的教育

■香港中文大学博士、武汉大学教师 陈峥

由于在武汉大学任教，我的课堂上经常有留学生和中国学生同堂上课。我时常感慨中外学生是如此不同，主要差异是：外国学生把自己当一个“人”，而中国学生还把自己当“学生”。

首先，外国学生不如中国学生勤奋，我们的学生勤勤恳恳、老老实实地学习，不翘课，不迟到，但是上课的时候比较安静，老师不问一般不主动提问。外国学生则不那么中规中矩，不喜欢的课会找借口不去，早上经常迟到一点点，好像每天晚上都在熬夜一样。一个学期总有几次请假，原因是要到哪里去，常常是天南海北的地方。但是外国学生在课堂上比较积极，可能是英语口语也有优势的原因，常常参与讨论、发言。其实他们的看法也不一定对，也不见得课前做了多少准备，但是就是喜欢发表看法。尤其是轮到自己上台报告的时候，更是注重自己的形象。平时大冷天都是外套短裤加头巾，到做报告的那一节课就精心修饰一番，西装革履，摸头油，撒香水，显得很隆重。有一次我到国际交流部与几个美国来的大学生交流，主题是“中国当代教育”。我精心准备了ppt，准备70％的讲授，30％的讨论。我设想他们对中国并不了解，所以以讲授为主。结果在现场，学生完全颠覆了我的教学设计！我每说一句话，每放映一张幻灯片，美国学生就有好几个问题，结果变成了90％的讨论，10％的讲授。我“被平等”，“被交流”了！外国学生的主动与积极表现我见识过不少，但这次美国学生表现出的主动与积极，却超出了我的想象！

其次，外国学生比较清楚自己的人生追求，比较听从自己内心的声音。而中国学生比较务实。你若问中国学生为什么要读研，他们一般会回答你是为了就业或者推迟就业。外国学生则多会谈自己的理想。一个埃及来的留学生问我，为什么要当大学教师。我如实地回答：因为受人尊重，社会地位高。我也反问他，你为什么要读研，为什么将来还要读博士。他回答说，他要回国当大学教师，把思想的种子播散到学生的心田。我听完后汗颜。以自己的理想为目标，外国学生会选择接受一部分学校教育，放弃一部分学校教育；而中国学生会忠实地扮演“好学生”的角色，不管内心情不情愿，对学校教育表面上都顺从，很少挑战学校和教师的权威。

回过头来看我们的新课程改革，尽管“自主、合作、探究”的学习方式已深入人心，但学生究竟应该“自主”或“主动”到什么程度还需要我们继续发挥想象力。大多数时候教师仍然把“学生踊跃回答自己预设的问题”当做“课堂气氛活跃”或者“学生主动积极”的证据。相比之下，外国的学生根本不需要教师去预设问题，不完全按教师预设的路径去学习。他们会提出很多问题，教师的任务是努力地与他们一起探讨。在共同探讨中，师生之间的关系是完全平等的，学生提问不需要举手，大家抢着提问。此外，素质教育呼唤学生的“主体性”，怎样体现“主体性”？外国学生给我的启示是：我们在传道授业解惑的同时，应该让学生们意识到自己是一个独立的人，自己应该有理想、有个性，自己的人生应该由自己做主，学校教育只是为他们服务的，不是人生的全部，不能把它仅仅视作一个获取功利的途径，而应该把它作为人生成长的一个阶段来好好规划，为未来的人生奠基。

责任编辑 向保秀