■魏琼

怎样提高孩子的写作能力
——一个妈妈老师的辅导策略

■魏琼

一般认为，习作是从三年级开始起步的，尽管课标兼顾了地域差别，把标准定位在“想怎么写就怎么写，想写什么就写什么”，但几乎每个三年级的老师都会对习作教学头痛不已。写作教学显现出一些较为突出的现象：一是学生难动笔，作品单调枯燥；二是费时低效，千人一面，没有新意；三是通过讲评、修改后学生整体习作水平仍然不佳。主要存在三个方面的问题：一是语言积累贫乏，主要表现为：识字量欠缺，阅读量不够，读写结合落实不到位；二是观察与想象的空间有限，主要表现为：教师解读教材的局限性导致写作形式单一，学生占有习作材料的途径狭窄；三是家庭教育跟进的缺失，主要表现为：家校合同做得不够，双方互相依赖。

课标从三年级开始出现“习作”概念，我认为这仅仅只是课程序列在概念上的一种表述。低年级的识字写字、阅读、写话、综合实践活动等，包括学前教育中五大领域的设置，都可以看作为习作。为了提升学生的写作水平，教师需要研究问题是：习作，从何时开始？如何开拓学生的写作空间？家校合作怎样做才有效？

一、听说起步，海量阅读，尽早训练“表达”

从宏观来讲，写作从孩子出生就开始了，方式是从阅读开始的。阅读，尤其是海量阅读能提升一个人的语文素养，这是一个不争的事实。

作为一名语文老师，也许比其他父母对语言文字有着更高的敏感度。……