黄小气

一、引语

初高中英语教学衔接问题的解决对策大致为查缺补漏，建立信心和注重学习方法的传授。但高一学生刚步入高中，处于适应阶段，九门学科令他们应接不暇。而元认知作为一种高级思维，是对学习中认知过程的主动监控，这些监控行为包括如何提出学习任务，监控理解过程，以及对完成任务的过程进行评价。然而，在当前的初高中教学衔接中将元认知培训融入教学未受重视。

二、初高中英语衔接教学的现状及其原因

一方面，学生来自不同的初中校，语音、词汇、学习习惯、思维方式和知识结构等差异性显著。再者，中考的反拨作用使得初中教师聚焦中考，教学的听、说、读、写训练是一种紧缩式的，主要以围绕课本要求掌握的“四会”词汇为中心，阅读内容以教材中的课文内容为主。学生缺乏主动性，一贯地跟着老师走。而高中教材中生词数量剧增，课文容量大，题材、体裁庞杂，而且高中教师以整体知识，语言综合运用能力的获得来组织课堂教学，显然，初高中教学不衔接的现象就客观存在了。

另一方面，不少高一英语教师没有认真研读过初中教材。且很多刚教完高三毕业班，高考的压力使得他们经历长达一年辛苦的教学工作，状态尚未调整好。在学生的学习反馈中一点点地显现出衔接不当问题。很少有系统的衔接教材或针对本校新生衔接教学方案。还有教师间对衔接教学认识参差不齐，教学开展也各显神通。……