吴利琴

（安徽财经大学 外国语学院，安徽 蚌埠 233030）

一、引言

外语课堂多模态语篇设计离不开教学设计（instructional design）。所谓教学设计，是指“系统性、反思性过程，把学习与教学原则转换成教学材料、教学活动、信息资源和信息评估等计划的过程”（Smith&Ragan，1993/1999：2），是“教育家在特定环境下为特定学习者决定最佳学习方法的过程”（IEEE，2001：1），是“践行创造教育经历，使得知识和技巧习得的效率更高，效果更有效、更引人入胜”（Merril et al，1996）。

由于多话语的出现，设计被赋予新的意义，表示“有意识选择模态和模式来表现现实”的过程，是制造语篇和识读语篇的过程，是利用可利用的资源进行社会交际的过程（张德禄，2011）。制造语篇和阅读语篇的过程都是设计的过程，这两个过程在很大意义上颠覆了写作和书本统治时代的社会和符号的安排。现在是新的影像和屏幕时代。现在的主要媒体是屏幕，从小型游戏机，移动电话、个人电脑，到电视、视频。过去，书本和页面是写作的场地，写作逻辑构成了页面和书本的顺序；现在，屏幕是影像的场地，影像逻辑构成了屏幕的顺序和布局（Kress，2004）。

国内外众多的语言学研究表明：系统功能语言学是多模态语篇设计的理论基础（Halliday，1978，1985/1994；Halliday & Matthiessen，2004；Bateman，2011；朱永生，2007）。从Saussure的“语言是社会事实”到Halliday的“语言是社会符号”（胡壮麟，2007），再到Bateman（2011）的多模态和体裁，都留下系统功能语言学的烙印。诸多学者（Kress et al.，1997；Baldry & Thibault，2006；Matthiessen，2007；Royce，2007）认为，所有的符号模态都能表达概念意义、人际意义和语篇意义，都有元功能特征（杨信彰，2009）。

二、外语课堂多模态语篇设计

随着社会的进步和科学技术的发展，外语课堂教学不再以单模态语篇形式呈现，而是以多模态语篇形式呈现。……