张云霁

（大理学院，云南 大理 671003）

试论小学书法教学中的分阶训练与教学体系

张云霁

（大理学院，云南 大理 671003）

小学书法教学，应结合小学生的思维能力和认知水平，从书法技法学习的内在规律出发，将难度分散，形成科学合理的教学体系和阶段计划，逐步实施，让学生逐一达到阶段性目标，最终收到较好的教学效果。

小学书法教学 分阶训练 教学体系

就小学生书法教学来说，使学生掌握书法的基本语言是书法教学的首要目的，从技法学习过程看，教师应按照书法学习的规律和小学生的认知特点分层次、分阶段地将难度分级，系统地组织教学内容和教学进程，做到逐一解决、分阶训练，最终达到令人满意的教学效果。

一、感性阶段——以工具运用为核心

古人云：“工欲善其事，必先利其器。”（《论语·卫灵公》）书法主要工具包括笔、墨、纸、砚等核心工具，以及字帖、毛毡、镇纸、水盂等辅助工具。在这些工具中，最重要的是笔、墨、纸三种。

从小学书法教学来说，学生对工具材料的熟悉程度直接关系到书写的实际效果。对于初次接触书法的小学生来说，这些工具都是他们并不太熟悉而又十分好奇的。教师应趁着小学生新鲜感强、注意力比较集中时对书写工具的特性作详细的讲解和介绍，让他们尽快准备、熟悉并掌握这些工具。当然，这些介绍应该区分重点，不应泛泛而谈。就毛笔而言，对毛笔大小的选择，毛笔的特性，毛笔和硬笔的区别，硬、兼、软毫的区别与特性，清洗和保养，执笔的方法，笔毫使用的部位，毛笔弹性的运用都要一一讲解到位，否则学生往往会因某些细节的稍不注意而影响到整个学习过程。……