李世清

李世清，教师，现居江苏赣榆。

编者推荐辞：在阅读教学中，学生与本文对话的终极目标是超越文本，吸收文本精华为我所有，为我所用。而学生对文本的理解由于各种原因会出现旁逸斜出的现象，面对这样的学生和课堂，面对这样的阅读结果，教师该怎么办？

现代阅读理念认为阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为就意味着人与人之间确立了一种对话和交流的关系。阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。因此在阅读教学中必须建构“自主体悟式教学法”，所谓“自主体悟式阅读学法”就是重视学生自己的阅读体验、感悟，重视学生的个性和思维发展，着眼于文章的整体理解和把握，着眼于知识向能力的转换，着眼于信息处理。” （余文森、郑金洲主编《新课程语文教与学》）

在阅读教学中，讨论问题这一环节是学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向对话过程，最重要的是学生自主感悟的过程。由于每个学生有着不同的知识经验，思维方式，性格特点，情趣爱好，他们在思考同一问题时，会有不同的假设和推论，于是在许多阅读课上，学生经常各抒己见，互不相让。许多时候，我们常常得意于学生缤纷的“创造性阅读”成果和他们维护各自成果的努力，于是阅读教学培养了一群肤浅焦躁的读者，学生对文本的理解也由于各种原因的存在而出现了旁逸斜出的现象，面对这样的学生和课堂，面对这样的阅读结果，作为教师，我们该怎么办？……