赵庆文 李春华

赵庆文，李春华，教师，现居吉林桦甸。

高中语文课程标准要求：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。”为了达到这样的教学目标，结合当前文言文教学普遍存在的问题，反思教学现状，有如下思考。

当前文言文教学存在的主要问题有三：一是教法僵化，遵循一种固定的程式：介绍作者、时代背景——逐词逐句串讲——作内容分析，教师基本上是“独霸课堂”；二是目标单一，把教学目标只定位在字、词、句的解释和翻译上，讲究“字字落实，句句过关”，唯恐有所遗漏，学生成了被动笔记、背诵的工具；三是“从本到本”，缺少“迁移”。教学以读懂一篇课文为目的，认为课文讲完了，文中所有文言句子会翻译了，教学的目标也就达到了，学生不能举一反三。

文言文教学内容不同，形式不同，自然教法不同。为改变文言文教学的这种情况，激发学生学习文言文的兴趣，提高文言文教学的效率，我结合自己的教学实践，总结出讲读课文的教学方法——循序渐进“五步法”。

在讲读课文中，教师要精心备课，吃透教材。然后宏观设计，采用文言文教学的“五步法”，循序渐进地完成教学任务，达到教学效果的最优化。……