范丽敏

（濮阳医学高等专科学校，河南 濮阳 457000）

基于探究合作式的护理专业教学研究

范丽敏

（濮阳医学高等专科学校，河南 濮阳 457000）

以我校2012级护理专业4个班学生为对象，通过创设问题情境、明确教学目标、加强自主合作等环节，以护理基础实践课期末考试成绩为考核准则，研究探究合作式教学模式在护理教学中的适用性。研究发现，探究合作式教学较传统模式更容易被学生所接受，更有利于激发学生的学习兴趣和提高学生的技能操作水平。

护理专业；探究合作式；实践教学

探究合作式学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂气氛，大面积提高学生学习成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，引起了世界各国的关注，并成为当代主流学派教学理论与策略之一。

1 探究合作式教学的基本理论

探究合作式教学是要求确定学科研究主题，创设情境，通过学生自主发现问题、实验操作、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，特别是发展探索精神与创新能力的学习方式和学习过程。探究性学习过程是贯穿着创造性思维训练的过程，是学生主动学习，发现问题、解决问题的过程，是学生理论思维、直观思维、形象思维、逻辑思维、发散思维的锻炼过程，也是学生创造性思维的培养过程。探究合作式教学对于提高学生的思维品质，训练学生思维的流畅性、灵活性、独特性等具有重要作用。在教学过程中，教师应激发学生的好奇心，鼓励学生大胆质疑，合理类比，大胆假设，勇于发表自己的见解，维护一个自由平等的探究氛围，呵护学生创造性思维的发展，最终为提高学生的综合素养奠定基础。

2 探究合作式教学在护理专业教学中的应用

护理学基础是护理学专业的重点课程、核心课程，是一门实践性很强的应用学科，要求学生既具有扎实的理论知识，又具备娴熟的操作技能。为培养学生的职业技能、提高学生的创新能力，选择我校2012级护理专业平行教学班1～4班作为本次实验对象，在学生的年龄、入学成绩及护理学基础实践教学任课教师、教学内容、教学目标、教学进度相同的前提条件下，随机确定护理1、2班为实验班，护理3、4班为普通班，通过创设问题情境、明确教学目标、加强自主合作、促进学生反思几个主要环节，研究探究合作式教学在护理专业教学中的效果。普通班采用传统教学方法，实验班采用探究合作式教学模式。

2.1 创设学习情景，激发探究兴趣

兴趣是最好的老师，是学生进行探究的直接动力。假如学生课前充满期待，课上兴趣盎然，课后回味无穷，课堂效率自会倍增。创设情景常见的教学方法是：用好教材中的“？”，生动形象的小病例故事，多媒体展现的护理片段，疑难病思考等，都可让学生处于探究的情景中，大大激发学生的探究兴趣。比如可用多媒体播放一些护理视频让学生观看，使其在感官上对所学知识有一定了解，然后学生分组根据多媒体展现的视频进行模拟练习。这样学生既容易掌握基础知识，又容易发现问题；既能提高实操技能，又能找到实操过程中容易遗漏的关键环节，从而引发学生的好奇心，激发学习的内在动力。

2.2 明确教学目标，提高课堂效率

教学目标是教学活动的出发点和归宿点，是课堂教学的宗旨和灵魂，是实施课堂教学的主要依据，是评价课堂教学的基本尺度，是教育思想、教育观念的具体反映，是把握教材、提高课堂效率的关键。探究合作式教学要求突出学生在课堂上的主体地位，让学生获得学习的自主性，成为学习的主人，而教师由知识的传授者转变为学生学习的指导者和服务者。比如学习“夏季易爆发哪些传染病，应进行怎样的预防和护理”“如何进行门诊的预诊、候诊、急诊、保健的护理工作”等内容。教师首先明确课堂教学目标，让学生主动参与，教师在旁边给予指导，既提高了课堂效率，又提升了学生的职业技能。

2.3 强调自主合作，培养学生的团队精神

在教学过程中通过合理分组，让学生以小组为基本协作单位，充分调动小组成员的积极性，集思广益，锻炼学生的团队协作能力，并以小组为单位展示探究成果，评比实践课学习情况。使学生在学习知识、掌握技能的同时，学会如何与人相处，学会正确面对合作与竞争。比如手术室中手术刀传递、刀口缝合等护理工作，团队合作对手术的成功与否起到关键作用。

2.4 促进学生反思，提升学生综合素养

探究合作式教学以使学生真正参与为目的，强调的是过程指导，让学生在体验、思考、锻炼过程中获取知识，从而提升学生的综合素养。比如编写护理病志，时先让学生在课下完成编制，课上教师提出具体要求，让学生对比差异，使学生养成自觉观察医疗现象和物理体征的习惯，具备制订护理计划和表述预期结果的能力；通过观察提出质疑，从而学会如何收集病症史，评价身体、心理健康状况。在护理操作实践课上，指导学生用正确的操作程序完成、理解该操作程序的科学依据；指导学生登陆Internet网络收集信息等，对提升学生的综合素养起着重要作用。

2.5 成果分析

经过师生一个学期的共同努力，探究合作式教学得以实践，学生也取得了骄人的成绩。2012级护理专业平行教学1～4班期末考试成绩分布见图1。

从图1中可以看出护理1、2班与护理3、4班相比，学生的不及格率较低；成绩良好的学生所占比例超过45%，成绩优秀的学生超过15%，及格、中等成绩的学生所占比例较小。因此认为在护理专业教学中采用探究合作式教学模式对学生的学习有明显效果，使学生由被动学习转为主动学习。

3结论

图1 护理专业期末考试成绩分布

在护理学基础实践课教学中，坚持“以学生为主体、教师为主、训练为主线”，开展探究合作式教学，充分利用各种教学资源，多角度、全方位思考问题，探寻解决问题的方法，可满足学生的发展需求。

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1671-1246（2014）19-0064-02