田爱民

偶然的机会，与同事提及“日记”。同事觉得“日记日记，每日一记”的指导思想太陈旧。教师强调的是外部动机的培养，学生总是处在被动完成之中。采取什么“应对之策”呢？同事的做法是让学生“合作写日记”。具体做法是：5人为一小组合用1本日记本，每天轮流由1人完成1篇日记；每天教师采用“☆”级批阅；每周一次评比，“☆”多者加分并优先发表于“习作园地”。由于是以“周”为时间单位合作完成的“日记”，故而称为“合作周记”。

教育智慧往往产生于“接地气”的日常教学实践中，“合作周记”到底是不是教育智慧，还得靠实践验证。一段时间下来，效果那是“相当地好”！（1）我要写。儿童的天性喜欢游戏，对于游戏规则，学生会自觉自愿地遵守。“合作周记”恰巧就是一种游戏，一周内小组里的5个人依次完成，谁会做那个“空门”呢？谁也不会。很多的时候，学生会主动询问：该我写了吧？我不是周×写吗？你写过了可要给我啊！教师再也不用担心日记收不上来了。（2）我要改。从心理学的角度来看，人总是要将自己最好的一面展现出来，把自己的不足隐藏起来。学生的“作品”是要发表的，读者再也不是自己和老师，读者延伸到了组员，甚至可能延伸到全班。这个“丑”丢不得，每每写完一篇日记，他们会经历自改、家长改、朋友改，甚至于请到老师改，好个“文章不厌百回改”呀！（3）我要学。本子转至每个学生手中时，强烈的猎奇心理会驱使其阅读同伴之作。许多“习作资源”定会自然呈现：有的题目别致，有的选材新颖，有的开头设置悬念，有的结尾锦上添花，有的“文似看山不喜平”，有的“一切景语皆情语”。“它山之石，可以攻玉。”一周内，虽然自己只写了1篇，但是分享了同伴的4篇，“资源共享”下的日记状态逐步趋优。（4）我要争。每周一次评比，“☆”多者加分并优先发表于“习作园地”。“不服输”的劲头不断激发着学生的言语动机，他们争着要观察，争着要创新，争着要发表，争着要别人的肯定……

又一个偶然的机会，我读到了潘新和教授的《语文：表现与存在》，其中有一段话这样描述：人的言语表现的需要——言语生命欲求，是潜伏在人的生命中的最本真、最活跃、最积极的动机。言语创造欲和言语上的自我实现，使人所以为人。存在的言说，是人的确证。我想：可能，“合作周记”正是刺激了学生的言语生命欲求，学生在“我写故我在”的动机驱动下积极地投入“合作周记”，从而使“日记驱动困难”的瓶颈得以突破。

哈，写日记也可以合作来写呢！■

（作者单位：江苏省扬州市江都区实验小学）