徐进霞

1.基于情景图。

在完成《牛津小学英语》（译林版，下同）5A Unit 7 After school Part D的教学后，我指导学生描述Nancy一家晚上的活动，先看图完成填空，再发挥想象续编后面的内容。完成填空后，让学生在小组内交流。最后我布置了让学生描述自己一家的晚上活动的习作。在设计这类创造性写作教学时，教师所选择的内容要有明确的目的和侧重点，设计某个范畴的活动或知识点、语法点的活用练习，并尽可能地将写作内容向学生的实际生活延伸。只有当写作内容具备生活化的特点时，才能引起学生的关注和兴趣。

2.基于教材范例。

5B Unit 9 The English club的E部分课文呈现了以My classmate Jim为题的一篇短文，我对该文本的语言组织做了解析。通过范例讲解，学生对于话题My classmate可以从哪几个方面着手描述一目了然（如name，nationality，language，hobby，learn from each other，things we do together等）。在教师的提问引导下，学生自己补充了还可以从age，looks（外貌），school，subject等方面描述人物的知识，使描述主题更突出，语言更丰满，人物更形象。

3.基于问题串联。

5A Unit 8 A camping trip 的E部分有一篇关于toys的小短文，我在教学时就把目标设定为：通过短文的学习，在教师的指导下，结合前后内容，学生能够流利地说说自己喜欢的玩具。我以“提出问题——串联成文”的方式具体展开。

T：Today I bring my favorite toy here.Do you want to know what it is？You can ask me some questions.（多媒体提示主要提问句式：Is it ...？Does it have ...？Can it ...？）

学生根据多媒体的提示进行大脑风暴，积极参与。我根据学生的提问作出回答并及时板书It is ... It has... It can ...，列举玩具的特征。然后学生看着板书提示，在我的引导下有序地描述我带来的玩具。最后指导学生从颜色、大小，各部位的特征以及它能干什么等三方面描述他们自己最喜爱的玩具。

在这个过程中，学生自然而然、层层深入地学习，在运用语言的同时英语思维能力及组织语言的能力得到提高，写作变得容易了。■

（作者单位：江苏省赣榆县黄海路小学）