罗立燕

摘 要：日常教学中仍然存在只重视学科智力，忽视幼儿全面发展的现象，而多元智能理论告诉我们智能的多元性、平等性和个体差异性，这与《纲要》中指出的“幼儿园的教育内容是全面、启蒙性的”的要求不谋而合。为此我们进行了多元智能理论下实施主题教学的探索。将主题分为“起始”、“学习”和“展示”三个阶段，并在各个阶段提出了相关策略，进行了探索和尝试。

关键词：多元智能理论 主题教学 策略

孩子聪明与否，评价的标准仅仅就是背诗、数数、计算？答案当然是否定的，《纲要》中指出：“幼儿园的教育内容是全面、启蒙性的。各领域的内容互相渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等各方面的发展。”“幼儿园的教育活动是教师以多种形式，有目的的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要注重趣味性、寓教育于生活、游戏之中。”

按照主题教学的特点和规律，我们将主题分三个实施阶段：

一、主题起始阶段

问题是万事万物萌发的起源；问题是认识世界、探索世界的钥匙；问题是一个探索认知的美好开始……在主题的起始阶段，我们应该尊重幼儿提出的问题。

1.引导质疑，生成主题

主题的形成不是来源于老师，而是通过教师提供机会，引导幼儿自主发现。教师为幼儿提供更多的游戏活动机会，给幼儿进行探索的机会，产生问题的机会，引发幼儿自己确立主题。

2.拓展主题，积累经验

2.1预设教育目标

当主题确立以后，幼儿通过自主探究与主动发现，产生了新的领悟，从而得出他们认为的结论之后，我要在观察他们对这一主题产生的反应，提供让幼儿进一步探究的欲望，进一步思考，预设教育目标。拓展过程我尽量的鼓励幼儿探究的欲望，我发现他们做感兴趣的事情时，才会产生疑问，而这些疑问都是很宝贵的。

2.2充分利用家长资源

主题产生以后，通过发放资料给家长，与家长交流幼儿探索主题的情况，取得家长的支持。家庭资源是主题教育活动中不可忽视的一个重要资源。通过资料的收集和整理，既丰富了孩子们对动物的认识，又提高了幼儿的实践能力和探索热情，为活动的开展提供了物质和精神的保证。

二、主题学习阶段

1.开发资源，自主查找

幼儿找到了新的主题，他们亟需一个施展才能的空间。这时我们应尊重他们独特的见解，通过参观、家长帮助等办法，积极开发各种学习资源，增长他们的知识面，支持他们用各种方法查找资料，解决问题。

1.1拓展生活资源

陶行知说：“生活即教育。”我们应打破班与班的界限、幼儿园与社区以及幼儿与大自然之间的界限，鼓励幼儿走出园门，走出家门，用自己的生活经验去探索，积极的通过多种途径去查找图书、照片、VCD、下载图片等。跟家长交流新主题的内容，取得家长的支持，带幼儿一起收集材料。

1.2创设主题资料区

支持幼儿创设主题资料区，并协助幼儿收集和组织有关资料，陈列在区域中，尽量地提供进一步探索的依据。

2.积极思考，自主活动

幼儿在主题学习过程中，我鼓励他们大胆去探索，并不是每个活动都是集体活动，更多的给他们自由活动的时间，促使他们不断的产生新的问题，这样主题的内容才能开枝散叶，得以深层的发展。

2.1引导幼儿在质疑中积极思考

给幼儿思考问题的时间，不要急于给他们答案，也不强加给他们观点。

2.2引导幼儿在激励中自主活动

当主题材料丰富以后，我发现他们最喜欢进区域活动，因为在区域里，提供给他们自由交往的平台，他们可以选择感兴趣的材料进行活动，可以跟小朋友合作进行活动，他们能够充分的玩，有充分的自由去动手、动口、动脑。

3.创设情境，自主游戏

我们还设计了以游戏为主题的活动，通过利用主题活动的材料和情境，使主题活动成为一个整体，此外，我们还积极挖掘游戏情境的多种功能。

4.鼓励表达，学会分享

在学习各个主题活动时，我们认真准备材料，教学过程中，我们耐心倾听幼儿的不同表达方式。从活动的引入、过程及结束，幼儿通过探索、观察、口头语言、形体动作、肢体语言、表演、手工及图画形象等表达方式，进行主题的探索。

三、主题展示阶段

在主题开展即将结束时，主题的展示部分是对整个主题活动的一个小结，一个成果的体现，是一个丰收的阶段，我们不能忽略这个阶段而草草地就结束主题。主题的展示可以是多种多样的：

1.及时归纳成果

教师引导幼儿将主题学习中最能体现劳动成果的一些单元的学习内容归纳起来，大家一起再次的探讨，从而巩固幼儿对主题知识的掌握。

2.共同参与展示

我们邀请家长们一起参与主题的展示，以主题网络为小结的线索，幼儿、家长及老师一起动手，制作合作画或手工。我们邀请了家长们一起来园进行亲子手工制作，大家一起将制作的房子、树、椅子等布置成住宅小区，当他们看到自己的劳动成果时，幼儿和家长们迫不及待的拍相留念，他们多么的满足。

4.开展主题“知识竞赛”

此活动不仅是幼儿参加，也可以邀请幼儿园的其他老师参加、平行班的其他幼儿参加、也可以请家长做评委。他们在竞赛中，不仅牢固的掌握主题的知识，同时也训练了他们的竞争意识、团队精神，也培养了他们的上进心。此活动受到家长及专家的好评。

此外，我们还发动幼儿制作主题网络图，将刚生成的学习内容写到网络图上面，图文并貌，并张贴出来。

总之，多元智能理论下的主题教学更强调幼儿自己的探索，不太多强调幼儿是否得到正确的答案，它更在乎的是幼儿是否在这过程中自主、主动地参与，更在乎的是儿童在自身经验的基础上有所创造，从而实现智能的多元发展，促进幼儿全面发展。

参考文献

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》，教育部基础教育司组织编写，南京：江苏教育出版社，2003年.

[2]《幼儿园活动设计与实践》，杨文尧，北京：高等教育出版社，1999年.

[3]《3-6岁儿童学习与发展指南》，李季湄，冯晓霞主编，北京，人民教育出版社，2013年3月.endprint