朱 勇

宋代著名理学家朱熹说:“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这一精辟论述充分说明了课堂有效质疑的重要性。然而，对于传统文言文课堂质疑而言，并非尽如上述所言“无疑者须教有疑，有疑者却要无疑”，而是出现了一连串这样那样的问题。比如:上课伊始，教师对学生虽然频频发问，但是，因为预设的问题没有顾及到学生的心理特点、整体学情、逻辑思维特点等诸多方面，而使质疑释疑流于形式，不仅收不到预期的质疑效果，反而使很多学生敷衍了事，对于教师提出的问题不疑不思，只是一味地简单应付。例如有些教师常常以“《三峡》的作者是谁”、“作者是哪个朝代的”、“作者的代表作是什么”等方式向学生发问，学生也只是照本宣科，一味地以“郦道元”或“南北朝北魏”或“《水经注》”等作为回答，显然，这样简单的质疑并不能引发学生文言文思维活动的进行。因此，教师在初中文言文课堂教学过程中的质疑，必须要以学生的心理特点、学生自身的认知特点、学生的逻辑思维特点等为“基点”，努力实现文言文课堂教学质疑的有效性。

一、以心理特点为基点，质疑释疑

物理学诺贝尔奖获得者杨振宁博士说:“成功的秘籍在于兴趣。”初中学生学习中国古代文化的精髓—文言文亦然。所以，在初中文言文课堂教学中，教师在质疑时要充分考虑到学生的心理特点，紧扣教学内容进行多视角化、趣味化质疑，以期激发学生关注文言文文本、主动参与文言文学习的浓厚兴趣，继之提高学生的文言文学习、鉴赏水平。……