陈尚国

“阶梯”是建筑领域中一个常见的名词，它常用来帮助人们达其所愿。在英语教学中，若能充分发挥“阶梯”效应，势必对提高教学效果起到积极的推进作用。

在以往的初中英语教学中不难发现：学生往往只掌握某个知识点的结论，而忽视得出这一结论的认知程序；教者也常存在走“捷径”之倾向，导致学生出现学得慢、易遗忘、运用死、效率低的现象。实践表明：在教学中运用阶梯效应是预防和改变这种局面的有效方法之一，它能使学生在思维上实现由低到高、由浅入深、由表及里的平稳过渡和新旧知识的顺利衔接，变机械记忆为理解记忆，变死学为活学。那么，如何在实现教学目标的过程中为学生设计阶梯呢？

首先，教师应从学生的智力水平出发，尽量放低对学生能力水平的定位标准。回首过去，以己为镜；我们也是从过学生时代走过来的，当初我们在接受新鲜事物的时候，也并非天才，如果教师能这样想，就不会过多地指责学生的能力。唯有如此，才能从主观上避免好高骛远、拔苗助长之意；才能从行为上避免粗枝大叶、走马观花之举动；才能在实际工作中积极思索、勤于反思、努力探究、锐意创新。这是教学过程中为学生铺设阶梯，实现教学目标的思想保证。

第二，教师应具备对整个教材知识结构体系的驾驭能力，按不同板块分门别类，循序渐进、由浅入深地进行梳理与整合、归纳总结，概括出各知识点间的相互联系，形成原理或规律，这是在教学过程中能否为学生铺垫台阶的物质基础。……