李志英

（华南农业大学 外国语学院,广东 广州510642）

近年来，中国各级的英语教学改革力度大大加强，新版的中学和大学的英语教学大纲中把培养学生的应用能力特别是听说能力提高到了相当重要的地位。《大学英语课程教学要求》中提出“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养”的教学目标。在高校大学英语的教学中，学生课堂展示是一种常见的热身方式和口语训练形式，许多教师均尝试过。但很多老师在实施这一教学形式时进入了一些误区，或单纯的将其等同于学生初高中阶段所做的值日生报告：学生按学号轮流来做，报告的内容和形式不限。然而这种单枪匹马，放任自流式的值日报告往往收效不大，弊端较多。比如临时抱佛脚，甚至个别有时会忘记自己的任务；缺乏与听众之间的交流和互动；过于注重娱乐性，忽视了知识性、学习性这一面。最终是相当多的学生不认真听或根本不听，各干各的事情。这样一来，非但听者觉得学不到东西，浪费了时间，报告者也因为报告不成功而丧失信心。

面对学生课堂展示目前在大学英语教学中所面临的一些问题，笔者尝试从建构主义学习理论和输出假设理论的角度来考察学生课堂展示这一教学方式，力图改善上述所提到的弊端，使学生课堂展示取得更好的效果，成为一种行之有效的教学手段。……