王婷

在经历了对“非语文”“泛语文”“伪语文”批判之后，语文教学逐步走向“语言文字运用”的本体性教学。按照吴忠豪教授的观点，语文教学本体性活动可分为基础性活动和发展性活动。生字、新词学习以及课文朗读等归入基础性活动；语文知识和阅读写作方法的获得，必要的语文技能练习等则纳入发展性活动。笔者认为，如果把一篇课文的学习划分为初探性阅读、深究性阅读和转化性阅读三个阶段，那么，初探性阅读所要开展的就是基础性活动，其重点是正确认读，整体感知课文，即从字面入手，通读全文捕捉有效信息，整体把握文本基本内容，在“披文入境”中找到“入境始于亲”的感觉。这种初探性阅读可分解为有序递进的四项活动。

一、恰切起点，形成期待

一篇课文的教学总要首先考虑切入问题，因为完整的阅读总要从急切的阅读期待开始。从当前教学的实践看，初读阶段的切入方式一般分为两大类：一类是从课题切入的惯常方式：揭示课题后，要么读题质疑，要么补充与课文有关的知识背景；另一类是出人意料的“非常”方式，有的用歌曲、名画，有的用诗词、故事……这样的教学切入往往造成学生接下来的阅读活动索然寡味或稀里糊涂。因此，初读阶段的切入必须有恰切的起点意识，表现在以下两个方面。

（一）找到信息差，体现激活性

“学生不是一张白纸，学习不是从零开始”，任何一个学生在新课文学习之前都有相关的知识经验储备。