王燕

历史，厚实、凝重、晦涩。因为距离小学生的生活背景、知识背景太远而不易被小学生所理解。历史中曾经有过的沸腾和鲜活，则变成了一个年代，一个人物，一个事件，一段叙述。

那当今历史题材的品德与社会课到底应该教给学生什么？怎么教？我想大概立足四点：一是对话历史，二是细化历史，三是深化历史，四是对接历史与现实。

一、对话历史——展开历史厚重的画卷

观教材，文字、插图、照片、示意图、表格等无不向我们透露着历史的信息。我在上课前首先站在学生的立场上和这些信息进行“对话”，并寻找学生认知、情感的冲突点，让历史画卷在学生的面前逐步展开。

片段一：

（出示商代的玉饰、西周的青铜、清代的雕刻等文物）让学生猜猜这些文物现在陈列在哪儿？孩子们大多认为这些文物陈列在我们自己的博物馆里，事实上，它们都陈列在英、法两国的博物馆！

【设计意图】此时，学生们的眼里满是疑惑，可我并没有立即让他们质疑，而是借助一张清朝的疆域图，继续把这种情绪往前助推一把。

（课件演示清朝疆域图）再看，这是清朝鼎盛时期的地图，不过到了清末发生了很大的变化：香港被英国割据，东北和西北的大片领土成为俄罗斯的势力范围，台湾和澎湖列岛成为了日本的势力范围……

这个时候，我才问：“同学们，此时此刻你们有什么要说的？有什么要问的吗？”有的孩子说：“我们中国的珍宝怎么跑到外国去了？”有的问：“我们中国怎么会同意割让土地，让外国人在我们的土地上为所欲为呢？