周卫东

《数学课程标准》（2011年版）在落实“双基”的基础上，又增加了“两基”（数学基本活动经验、数学基本思想方法），提出了“四基”的要求，其中把学生积累数学活动经验也作为课堂教学的目标之一。学生数学活动经验是学生个人经验中的重要组成部分，是学生学习数学、提高数学素养的重要基础之一，它的产生和形成过程实质上是学生经历数学活动、得到深度体验的过程。回顾、反思日常的课堂教学，我们相对忽视了对学生数学学习过程本身的重视，忽略了促使学生生动活泼地学习和发展的长效性目标，学生学习的经验主要被解题经验所替代，学生数学活动经验单一和不足已是一个不争的事实，探寻根源，可能有如下原因。

一是知识和技能的双重挤压。长期以来，以“双基”教学为主要特征的课堂教学理念深深扎根在教师心中。分数至上的教学观，让老师不愿把时间浪费在“积累数学活动经验”这种对提高考试成绩帮助不大的低效行为上。他们更多地注重对学习结果的关注，相对忽视了对数学学习过程本身的重视。在考试指挥棒的影响下，检测的都是显性的知识点，新的“双基”没法考或很少考，因此不去关心什么是基本活动经验、怎样去实施活动经验的教学。如教学“推导圆的面积公式”时，在常态课中往往是学生眼巴巴地看老师（或课件）演示剪拼圆，有的甚至直接出示面积公式，这样大大减少甚至取消了活动时间。得出结论后，通过大量的巩固、变式及提高练习，提高解题技能。……