杨昌彩

教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位助手，就是幽默。”脑研究表明：令人愉快的幽默可以改善学习效果，而且可能提高学生15%～50%的记忆力。当一个人快乐的时候，能带给脑更多的氧，并释放多肽使人愉快。幽默可以使教师更有亲和力，并为数学课堂注入一股新鲜血液。有了它，课堂如同磁石般富有吸引力，成为学生流连忘返的殿堂，让课堂成为最有活力的地方。教师在课堂上运用幽默能把学生所有的热情都调动起来，让他们在快乐民主的氛围中，在积极参与的过程中，觉得数学课非常有趣，数学知识非常有用，让数学课插上快乐的翅膀，从而提高数学课堂教学的实效性。

一、幽默能活跃课堂气氛

苏霍姆林斯基曾经说过：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的沉重负担。”课堂教学气氛是影响课堂教学效果的一个重要因素，也是构成课堂教学情境的重要组成部分。实践表明，只有在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与教学中的思维创造活动，积极地与教师和同学互动，创造出良好的课堂教学效果。而教学幽默恰能起到活跃课堂教学气氛的效果。

例如，在教学面积单位的运用时，我让学生填合适的单位，一张单人床的面积是2（ ），有学生说是2米，我没有马上肯定对错，而是开了个玩笑：“今天，老师布置一个任务，每个同学晚上睡觉都找一根2米长的绳子，看看好不好睡。”学生哄堂大笑，进而那个说错的同学马上说：“我知道了，不是2米，而是2平方米。”同学们都会心地笑了。又如，在教学小数点的变化引起小数大小变化的规律时，少数学生由于粗心、马虎，在移动小数点时，不是方向搞错，就是多移一位或少移一位。在订正作业时，我强调：“移动小数点的位置要小心，不然会出笑话，比如一个同学12岁，你若是不小心把小数点向右多移了两位，变成1200岁，早成木乃伊了。”学生在活跃、轻松的气氛中，明白了小数点的重要性。这是教师的幽默发挥出来的教育功能。

二、幽默能和谐师生关系

苏霍姆林斯基说过：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙——教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”研究表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求，阻碍他们对正确要求的意义的真正理解，即所谓“意义障碍”。教学时，和谐的师生关系是消除意义障碍的良药，使学生感到老师的人情之美和性格优点，从而缩短师生之间的心理距离，达到“亲其师而信其道”。

例如，在解答“敬老院有15位老爷爷，平均76岁，还有10位老奶奶，平均74岁。求全部老人的平均年龄”这道题时，有学生错误解答为“（76+74）÷（15+10）=6（岁）”。教师风趣地说：“这是敬老院还是幼儿园啊？！”

又如，在练习长度单位时，我出了一题：“老师的身高为17（ ）。”一位学生不假思索地抢答：“你的身高为17厘米。”我故意蹲下来，说：“我是小人国的吗？”学生听了哈哈大笑。学生犯了这些错误，教师都没有给学生任何指责和压力，而是以幽默来减少尴尬。学生在笑声中发现错误，纠正错误，记忆更加深刻。教学中师生间和谐、友好的互动，学生不仅受到情感的熏陶，学会尊重自己、尊重他人，师生之间有了更多对话的机会，学生也更多地体验到学习的乐趣。

三、幽默能调节学生情绪

教学幽默对学生心智的影响，是被理论与实践证实了的。现代心理学告诉我们：常人把注意力完全集中于一件事上，而不被其他思想打扰的时间是有限的。而在课堂教学中来点幽默犹如兴奋剂，可以调节学生的情绪，驱散学生的疲劳，点亮学生的注意之灯。同时也可以使教学内容趣味化，便于学生记忆和巩固。教学幽默还能促进学生对所学内容的理解，使之对自己的学习更加自信。并且，由于教学幽默的特点是寓庄于谐，学生理解教学幽默以至发出会心一笑，其间需要一定的思维想象活动，加之教学幽默是教师智慧和自信心的表现，具有机智性和创造性，因此教学幽默常常可使学生通过积极的思考和想象才能会意，在笑过之后又需深入思考或想象。这样可以锻炼学生课堂思维的灵活性和想象的创造性。有时一个风趣的比方或反诘，引起一阵笑声之后留下的将是难以忘怀的印象。例如，在解答“12乘5与2的和，积是多少”时，往往有些学生不管三七二十一，拿起来就列式：12×5+2，这显然是没有认真审题的结果。在教学时，我先在黑板上写下一句话：小明吃了小红的苹果。然后，我突然把“苹果”擦掉，变成“小明吃了小红”，我让学生大声地读这句话，学生大笑。我说：“能不能因为小红离‘吃了比较近，就理解成小明吃了小红呢？”学生说不行，应全面理解句子的意思。这时我再出示例题，学生已能正确理解了。在以后的教学中，学生审题明显比以前认真了。

四、幽默能激发学生的求知欲望

美国教育家哈曼说过：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”而教学幽默能有效地激起学生的求知欲望，调动学生学习的积极性，增强学习数学的自觉性和主动性。例如，一位数学教师外出上公开课，因汽车晚点，借班学生早已坐在教室等候，离正式上课还有两三分钟，他抓住这个时间与学生进行了一次简短的对话。

师：同学们猜，老师最喜欢怎样的学生？

生：老师最喜欢听话的学生。

师：大家同意她的回答吗？

生（齐）：同意。

师：我不同意！（学生诧异）

师：假如老师讲错了，你也听话？

（学生大笑）

生（齐）：不听话的学生。

师：你们不听话也叫我喜欢？（学生大笑）不行！不行！

生：既听话又不听话的学生，老师您最喜欢。

师：妙！今天上课时看哪位同学能做到这一点。好，开始上课！

上课时，整堂课学生学习积极性空前高涨，一个个求知若渴，教学效果特别理想。

当然，不是所有引人发笑的都是幽默，教学语言的幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师语言中所蕴含的丰富知识。幽默只是手段，并不是目的，不能为幽默而幽默。如果脱离教材内容和实际需要，一味调笑逗乐，插科打诨，那只会给学生以粗俗轻薄、油嘴滑舌之感。

幽默是提高数学课堂教学实效性的催化剂。秦文君说：“教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给小孩子带来自信、快乐。”正如药丸外面裹上糖衣而不苦口一样，幽默给枯燥的数学知识也裹上了一层“糖衣”，使学生乐于接受。幽默为数学课带来了春的暖流，让数学课充满了活力。如果教师能够适时适度地妙用幽默手法妆点数学课堂，整个课堂将其乐融融。