贺百花

一、中学生社会责任感教育存在的问题

1.在初、高中学段的教育目标不明确

《中学德育大纲》把中学的德育目标划分为初中和高中两个阶段，但都未明确提到社会责任感教育。各中学在实施社会责任感教育的过程中，没有明确的目标导向，不能很好地划分初、高中学段的社会责任感教育内容，因而存在不同的问题。初中阶段社会责任感教育存在的问题是德育活动流于形式，学生对社会责任感缺少深入的理解。高中学生的课业负担较重，存在重智育轻德育的现象。高中生的理解力较强，具备了一定的抽象思维能力，知识面广，他们对社会问题更加关注。高中时期是学生社会责任感生成的关键期，这时候应该加强社会责任感教育，而不能为高考的压力所迫而忽视这个德育目标。

2.学科教学中的社会责任感教育难以落实

思想品德课承担着学校德育的主要任务。初中的大纲中九年级第一课安排了责任感教育的内容；高中的思想政治课也包含了丰富的公民教育。作为德育主渠道的思想品德课承担着对学生的责任感知识和行为进行全面教育的责任。然而，其中存在的问题是思想品德课的课时少，与学生接触的时间少，纸上谈兵，教育效果并不明显。

其它学科往往由于本身的教学任务，而容易忽略社会责任感教育的渗透。每个学科的教师都有德育的义务，都可以利用该学科资源来培养学生的社会责任感。即使是数理化等学科也蕴含着很好的责任感教育的资源，例如，化学学科可以在学生做化学实验的过程中，通过引导学生处理好危险的化学药品来培养学生的社会责任感。

3.教师实施社会责任感教育的动力不足

长期以来，中学存在的“重智育、轻德育”现象严重影响了中学德育的发展。社会责任感是良好道德品质的基础，它基于个人对自身社会角色的认知，需要相应的教育激发，并最终内化为学生的道德与价值。然而，在“中考”、“高考”指挥棒下，教师绝大部分精力需要投入到学生的智育发展过程中，容易忽视学生的社会责任感培养，只是偶尔联想到了，才会穿插教育。并且，随着信息技术的进步，教育行政部门的文件、通知等越来越多，所有文件的最终“目的地”都是学校。这种过多的行政干预进一步分散了教师的精力，使得教师对学生的德育投入更少。

二、主要对策

1.确立中学生社会责任感教育的目标体系

（1）总体目标

新的时代背景中，常德市第二中学对校训“为时养器”进行了重新解读，明确了社会责任感教育的目标体系：以自我责任意识为起始点，以公民责任意识为支撑点，以对人类社会发展负责为制高点。

自我责任意识：正确地认识和评价自我；学会自我规划；爱惜自己的生命与尊严。

公民责任意识：具备民主、自由、公义和法治的观念；自觉履行社会公德；能够担负起力所能及的家庭责任、集体责任、国家责任。

人类社会发展的责任意识：友好地对待自然，爱护环境，节约资源，为实现全球可持续发展贡献力量。

（2）分年级的培养目标

2.依托学科课程，培养中学生的社会责任感

学校教育的主阵地在课堂，如果教师能经常在学科课堂教学中渗透“社会责任感教育”，那么“社会责任感教育”就拥有了最实在的载体、最广阔的天地。因此，挖掘、拓展和开发与学科教学相关联的“社会责任感”教育素材就成了一件十分必要和相当紧急的事情。常德市第二中学组织了来自教学一线的17位教师对15门学科教材进行了二次开发。17位教师在对本学科教材的多次精心研读后，找到可渗透社会责任感教育的着力点，通过各种渠道广泛收集相关素材，大胆取舍、精心设计，经过反复实践，历时一年有余，汇编了《社会责任感教育》课程。具体操作如下。

（1）成立组织机构明确职责分工

常德市第二中学成立了以校长为核心的“学科责任感教育管理领导小组”，以教研组为单位的“学科责任感教育研究执行小组”。“管理领导小组”负责：制定学科社会责任感教育总体规划和实施程序；对各学科社会责任感教育实施情况进行监督和评价；将学科社会责任感教育的教学效果作为考核教师履行岗位职责的一项重要内容。“研究执行小组”负责：以教研组为单位，依据学科特点和教学规律，找出学科教学和社会责任感教育的结合点，构建符合学生实际的学科责任感教育目标体系；组织“学科责任感教育公开课、研究课”，开展听课、评课活动，研究渗透的方法、技术手段及其与教学内容的最佳结合点；根据各学科备课中所列责任感教育的渗透点，以各年级各学科为单位整理汇编《常德市第二中学学科责任感教育渗透纲要》，作为责任感教育渗透的依据，使学科责任感教育具有一定的规范性并能持久开展。

（2）具体策略

①课堂讲授中渗透。各科教学前，必须深入备课，既要弄清教材的知识内容，又要对教材内在的教育因素深入分析；授课时应力求融知识传授、能力培养、智力开发、思想教育于一体。

②课堂训练，作业和试题中渗透。学生在学科学习中要接触大量的作业、练习、试题，这是向学生渗透责任感教育的重要渠道。各科教师在编选作业、练习和命题时，要注意增强思想性，发挥其教育功能。

③利用课外辅导进行社会责任感教育渗透。课外辅导相对限制少，教师更容易因材施教，能够更好地把握学生的性格特点、知识现状，责任感教育更具针对性。如，作业批改中教师可以通过评语，鼓励学生树立信心，确定正确的世界观、人生观，不断增强自我责任意识。

（3）反馈机制

①评选“责任感教育渗透优秀教案”和“学科责任感教育渗透优秀论文”；

②研究和推广实施学科责任感教育的典型案例和优秀教学经验；

③设立专项评比，评选“学科责任感教育实施优秀教师”；

④将学科责任感教育的成效纳入教师的业务考核，与评优、晋级相结合。

（4）注意事项

①选择恰当的载体。学科责任感教育的设计必须充分考虑学科特点，在自然的教学中引申出责任感教育问题，做到不留痕迹，绝不能将与学科关系很远的道德问题强行拉扯到一节课的学科教学中。

②制定适宜的目标。学科责任感教育目标不宜过大，要尽可能按有限目标来设计。学科的属性决定其只可能与某些责任感问题联系在一起，在学科教学中责任感教育是辅助目标，一门学科的教学如果试图与所有责任感教育问题联系起来，往往会比较牵强，难以取得预期效果。

③自然切入主题。这是教师需要特别注意的，一定要使“责任感教育”与学科教学做到“无缝隙接入”。比较好的切入点应当是与学生生活、社会实践、学生的社会经历相结合，体现出生活性、实践性和社会性，与学生的经验和经历、知识和认知水平相结合、相适应的特点。

④客观、公正、尊重事实。学科教学在渗透责任感教育的同时，还应注意客观公正，尊重事实。对学生、对事物的分析要一分为二。客观公正地评价学生，客观公正地评价社会，才能增强教育的可信性，提高教育效果。

⑤注意“四点”，增强效果。学科渗透责任感教育应注意创造良好气氛。教师要真诚、热情地对待学生，尊重学生的个性特征和心理状态。教师要从实际出发，充分准备，寻找彼此沟通的接触点，要民主一点，幽默一点，热情一点，客观一点，才能增强责任感教育的效果。

3.发挥教师的表率作用，进行社会责任感教育

在社会责任感教育中，教师起着双重的作用，一是教师自身责任感的表现，应成为学生的楷模，以自己的责任感和责任行为来影响和教育学生。二是教师对学生责任感的培养与指导。因此，加强对教师的责任感教育，充分发挥教师在责任感教育中的作用，直接关系到开展责任感教育的深度与广度。

（1）加强对教师“爱”的教育，强化教师的责任情感体验

苏霍姆林斯基说“没有爱，就没有教育”，这句话被印在教师的备课本上，时刻提醒教师要爱自己的岗位，爱自己的学生。常德市第二中学每年都举行“最有爱心的教师”的评选，评选由全体学生投票产生，投票过程不受学校行政的影响和干预，颁奖典礼在学校艺术节的闭幕式上进行，获奖教师的颁奖词由学生撰写，奖杯由学生颁发，仪式盛大而隆重，以此加强教师对“爱”的体验。

此外，“寻找那些感动的瞬间”也是提升教师情感体验的一项有意义的工作。教师不经意的一句话，一个眼神，一个举动常常可能会影响学生一生的发展。于是，学校就主动去收集那些教师在不经意中影响学生的故事，认真整理，编写了一本书名为《老师，你的责任有多重》的小册子，让教师们时刻深刻感受着自己对学生的责任。

（2）聘请优秀德育工作者和专家到学校讲学，开阔教师视野，激发教师实践社会责任感教育的热情

尽管苏霍姆林斯基认为“有爱，才有教育”，但是，教育仅仅有爱是不够的，优秀的教师，不但要有母亲般的爱心，更要有行之有效的方法和策略。德育工作更是如此。学校每个学期都会聘请德育研究专家或优秀的德育工作者来校讲学，并邀请他们担任“责任主题班会比武课”的嘉宾。他们从“责任感主题班会”的理念定位、价值取向、内容的选择、方法的运用、活动设计上都给予了宝贵的意见。

（3）举行以“社会责任感”为主题的教师论坛

学校每两周举行一次教师论坛，邀请本校的教师或校外的专家就教育教学问题、教师的社会责任感等问题进行专题讲座。老师们从自身形象、教学工作、专业素养等不同层面来阐释自己对于教师责任感的理解。“读书人的担当情怀”、“做最好的自己”、“我的班主任工作”、“天下兴亡，我的责任”等这些论坛主题，无不彰显了老师们的担当情怀。

（4）指导教师学习和撰写德育案例，鼓励教师开拓实施社会责任感教育的途径、探索有效的社会责任感教育策略

建立起以师德为重点内容的教师绩效评价机制，每个学期举行一次“最有责任感的教师”的评选活动。将教师的师德与教学质量相结合，全面考核教师的工作绩效。

三、评价分析

常德市第二中学的做法产生了很好的效果：教师的职业责任感大大提升；社会责任感教育落到了实处，能够持久、深入地开展，有利于系统地培养中学生的社会责任感。同时，中学生社会责任感教育离不开学校、家庭和社会的共同努力，家庭的配合和政府的支持是保障中学生社会责任感教育顺利进行的重要力量。

【见习编辑 郑雪凌】