谢军　马重阳

[摘要]本文在厘清教师专业发展和教师绩效评价内涵之基础上，重新审视绩效评价促进教师专业发展的相关问题，并在评价指标、内容、方式、结果等方面对绩效评价机制的优化提出了一些建议。

[关键词]高校教师 专业发展 绩效评价机制

[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2013）04-0024-03

[作者简介]谢军，马重阳，浙江中医药大学（浙江杭州 310053）

一、教师专业发展与教师绩效评价

1.教师专业发展

促进教师专业发展是国际教师教育改革的方向，也是当下教育改革实践提出的一个重大课题。按照国内多数学者的观点，教师专业发展指教师通过自主性学习和接受专业培训，不断提升自己专业水平，并保持专业持续发展，使自己由非专业人员成长为专业人员，逐步成为一名专家型或学者型教师的过程。

教师专业发展是教师职业专业化的基础和源泉，是教师专业化的根本。教师专业发展在外部形态上体现于教师个人职业阶梯的上升和各种专业荣誉的获得，在内部发展上表现为教师内在专业素养的提升和专业实践能力的改进，是教师内在专业结构不断更新、演进和升华的过程。

众多学者研究认为，教师专业发展具有如下特征：终身性，即教师专业发展的空间是无限的，成熟是相对的，发展才是绝对的，专业发展贯穿于教师职业发展始终；自主性，即教师本人必须把外在的影响转化为自身专业发展的动力；阶段性，即教师成长发展有明显的阶段性，至少呈现三个发展阶段——职前专业化、入门专业化、在职专业化；……