张 焱

（天津现代职业技术学院，天津 300350）

一、高职教育实践过程是高职教育质量理论提出的基础

实践决定认识，实践是理论的直接来源与发展动力。恩格斯讲到：“社会上一旦有技术的需要，这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进”。中国经济建设的实践，推动了高职教育的产生与全面发展。是高职教育发展的实践需要，形成了高职教育质量管理体系的不断完善。

高职教育质量标准制定在其发展实践中一般要经过这样几个阶段：高职教育培养目标的定向；高职学生职业、技能定向分析；高职教育培养标准定向。

1.高职教育培养目标定向分析

培养目标定向是高职教育质量标准制定的基础，是高职教育教学的基本依据。高职教育人才培养定向问题，是高职教育质的规定性。这种质的规定性把高职教育与普通高等教育、中等职业教育区别开来。

从世界职业教育发展看，可以将高职教育培养目标定向为：掌握所属专业必备基础理论和专业知识，形成从事本专业实际工作综合能力，具备创新精神与良好职业道德的全面素质，在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才。

高职教育人才培养目标的定向与社会经济发展需要紧密相连。中国社会经济发展处在多层次、不平衡状态。社会和经济发展的趋势，产业结构调整必然引起劳动生产结构的变化；必然带来新职业的产生，由此带来劳动力市场人才结构需求的变化。……