王凤志

(浙江工业大学思想政治理论课教学研究部,浙江杭州 310023)

西方国家德育的途径和方式多种多样,讲究教育方式的审美性、灵活性、渗透性、隐蔽性和艺术性,突出美学特征。从历史上看,古希腊的苏格拉底、古罗马的昆体良、17世纪捷克教育家夸美纽斯、18世纪末德国戏剧家、诗人席勒、19世纪美国教育家杜威等都提出过这样的教育思想和方法,其中很多体现为德育方法的美学思想和倾向。我国的思想政治教育作为对国民的思想政治道德教育,应不断吸收美学和艺术营养,不断地丰富方法的视野,借鉴西方德育方法的美学应用,把美学和艺术思想融入思想政治教育过程中,体现美的价值,以满足思想政治教育的审美期待,实现思想政治教育的预期效果。

一、古希腊罗马时期德育方法的美学借鉴

古希腊罗马时期比较重视个人的德育,当时伦理学研究的一个重要议题就是如何使个人成为肉体与心灵和谐统一的道德人。关于德育的途径,诸多思想家对其方法各有主张,其中不乏美学方法的借鉴。以德谟克利特为代表的唯物主义伦理学派认为人的“感性”是道德来源和标准,也就是主张通过现实感性的途径达到人道德完善的目的。从教育美学的角度,古代西方社会伦理道德思想的萌发和传播,始于《荷马史诗》。据传是公元前9世纪由一位盲诗人荷马根据民间口头流传的许多史诗歌曲汇编改写而成,包括《伊利亚特》和《奥德赛》,内容来源于古代歌谣、神话故事和英雄史诗等。……