刘 虎

肖思汉在美国的中小学课堂进行了随堂观察，其观察时间之长、观察内容之仔细都令人感到佩服。肖思汉还将其印象深刻的一节科学素养课和我们做了分享。在一堂关于“生命体特征”的课堂上，教师设计了一个科学问题，即“火是活的吗？”，随后教师精心设计了各种类型的活动和对话，让学生在互动、讨论以及积极主动的检索过程中养成科学素养，并逐渐掌握了一项项具体的技能，学生学会了检索信息，学会了判断信息的准确性。肖思汉进一步分析了美国科学教育的历史演进，他指出，美国科学教育最初强调知识掌握的多寡，强调知识本身的重要意义与价值；后来，美国教育界出现了日常实践学派，呼吁教育要回归真实的日常生活，要从普通人的视角教育孩子与科学打交道。在肖思汉看来，美国科学教育中的这种将“知识、技能与思维方式围绕‘日常生活’组织在一起的科学教育，与职业教育的学徒制有相吻合之处”，同时，他也看到，传统的学徒制虽然能够较好地传授“特定的技能”，但是这种方式却忽视了一些“默会知识”，而“认知学徒制”却可以在一定程度上弥补传统学徒制的不足，更好地促进学生科学素养的养成。

肖思汉对美国课堂的描述可能会让我国的老师们感到诧异，课堂怎么可以这样呢，这不是冲淡主题吗？学生最后学到了什么啊？如果要教授学生搜索信息和判断信息的技能，直接告诉他们不就行了吗？从中国教师和美国教师对待课堂教学的不同态度中,我们可以看到两个国家教育理念的差异，但这种差异是否有优劣之分，我们不敢妄下定论。……