刘 辉，李盟盟

“双师”一词的出现与使用，与我国职教师资培养的探索历程完全一致，该词的使用频度更说明在中国大力发展职业教育历程中师资队伍建设的中国特色。“双师”的提出，既是职教师资建设理论研究推进的结果，也是对职业教育师资队伍建设实践的指导。“双师”一词的出现给师资培养、培训提出了更高要求，也给职业教育师资培养培训单位、使用单位带来诸多新挑战。从实践上看，“双师”一词一度也成为影响职教师资队伍建设培养、培训环节的“不得不逾越的障碍”。

因此，讨论职业教育师资培养问题，我们无法逃避或绕开“双师”概念。基于前期研究特点，本文将从“双师”谈起，努力以超越“双师”概念来引发新的思考。

一、“双师型”教师研究与实践成果纷呈

职业教育教师培养理论研究发端于新形势下职业教育发展教育活动对教师提出新要求。改革开放之初，为了适应新型人才的培养需求，国家建立了相对独立的职业教育教师培养机构——技术师范学院，全面推动职业教育教师系统培养，这引发了对学术界和职业教育教师培养院校对职业教育教师培养的思考和关注。

(一)政策引发教师素质要求的大讨论

从历史上看，中国没有经历与西方工业化国家类似的工业革命。这种特殊经历，让在发达国家经过长时间形成的技术技能积累，尤其是通过广泛的国民教育，以知识技术积累推动基础产业发展的格局并未形成。作为后发国家，近现代中国工业化的轨迹也呈现出“以经济效益为中心”的特点，更有甚者，“造船不如买船，买船不如租船”的观念影响着特定历史时期人们对工业革命相关成果的认知。……