訾华东

(中国劳动关系学院 外语教学部，北京 100048)

根据教育部颁发的《大学英语教学大纲》，全方位培养学生的语言综合能力是我国大学英语教学的最终目标。通过教学，使学生能熟练地使用英语进行交流，实现跨文化交际的目的。美国著名语言学家克拉申认为，语言学习包括语言输入和语言输出两部分，而我国大学英语教学及研究的重点却是第一课堂教学，大学英语教学呈现出“以教师为主导，以教材为中心”的局面。这种教学法的使用，过度强调了语言输入的重要性，使学生对授课教师产生了严重的心理依赖，缺乏独立思考能力。第一课堂教学中授课时间偏短，教师很难在课堂上照顾到每个学生的个性差异，做到因材施教。语言学习的最终目的是语言应用，即语言输出，而目前的第一课堂教学无法为学生提供理想的语言输出环境。第二课堂教学的成功开展，可以有效地解决这一问题。第二课堂教学在英语教学中起到至关重要的作用，它能够有效地弥补第一课堂教学的不足，使第一课堂教学在课外能有效地延伸，为学生提供真实而多样的语言应用环境，指导学生进行独立自主学习，提高学生语言综合能力。

一、大学英语第二课堂教学现状与不足

我国大学英语第二课堂教学已经实践了若干年，取得了一定的效果。但是，关于第二课堂教学，我们还有很多问题无法准确回答。例如，相比第一课堂教学，如何给第二课堂教学定位?怎样科学地具有实效性地开展第二课堂教学?对比第一课堂教学，第二课堂教学还存在很多不足，致使第二课堂教学效率不高，无法实现预期目标。大学英语第二课堂教学的不足概括起来有以下几个方面:

(一)大学英语第二课堂教学活动定位错误

广大英语教育者及教学管理人员一直认为大学英语教学应以第一课堂教学为中心，第二课堂教学只不过是第一课堂教学的附属，性质上属于大学英语第一课堂教学的子系统。第二课堂教学俨然成了“摆设”，可有可无，可好可坏，这从根本上导致了第二课堂教学效果较差。

第一，从教师的角度来看，在设计教学大纲时，往往以第一课堂教学为中心，很少或几乎不包括第二课堂教学。第二，从教学管理人员的角度来看，在对英语教师进行考核时，几乎所有考核点都是基于第一课堂教学活动，而很少涉及到第二课堂教学活动。教师因此会将大部分精力投入到第一课堂教学活动之中，忽视第二课堂教学活动的组织与指导。

语言输出在语言学习过程中起着决定性的作用，第二课堂教学活动的成功与否，直接关系到学生的语言学习效果。笔者认为，第二课堂教学是与第一课堂教学同等重要的教学子系统，而并非第一课堂教学的附属。只有教师对第二课堂教学进行重新审视与定位，才能不断设计出更多卓有成效的第二课堂教学活动。

(二)大学英语第二课堂教学活动缺乏科学性、规划性、灵活性

第一，当前的大学英语第二课堂教学活动，很多是授课教师根据自己的专长或兴趣爱好而设计的，很少顾及学生参加第二课堂教学活动的动机、感受和要求，致使学生参加第二课堂教学活动的积极性不高。第二，一些第二课堂教学活动的设计没有规划性，缺乏相关理论指导，致使活动设计具有主观性、随意性，无法实现预期目标。第三，一些教师在开展第二课堂教学活动时，还是以传统媒介为教学平台，教学手段单一，缺乏灵活性，未能充分利用互联网等新型教学媒介。

(三)大学英语第二课堂教学活动时效性较短

任何有意义的教学活动都要以一定的时间量作为保障。目前高校开展的大学英语第二课堂教学活动，由于主客观原因，一些效果较好的第二课堂教学活动无法持续开展下去，很难实现既定教学目标。第二课堂教学活动的开展，需要全体教师的参与并做好合理规划，使第二课堂教学活动持续开展下去。

(四)大学英语第二课堂教学活动中师生之间的互动性不强

在一些第二课堂教学活动中，由于受到时间与空间的限制，师生之间无法实现有效沟通。有些教师在设计第二课堂教学活动时，只是简单地布置一些任务给学生，对学习效果没有做到有效评估。有些教师因为授课班级过大，无法与每位同学进行有效互动。教师在设计第二课堂教学活动时，应充分考虑到各种主客观因素，最大程度地实现与学生的有效互动。

(五)大学英语第一课堂教学与第二课堂教学脱节

当前一些高校的教学体系中，第一课堂教学与第二课堂教学是相互独立，毫无关联的。首先，两个课堂教学大纲相互独立。授课教师根据教学大纲要求，将第一课堂教学与第二课堂教学视为截然不同的教学模式，没有意识到两个课堂教学之间的本质联系。其次，两个课堂教学的考核标准迥异。第一课堂教学是教学考核的核心，而第二课堂教学只是第一课堂教学的参考。这样的现实很难调动起大学英语教师开展第二课堂教学的积极性，实现两个课堂教学的有益补充。笔者认为，第一课堂教学和第二课堂教学并不是孤立的，而是相辅相成，相互促进的。大学英语教学要注重两个课堂的有机结合，做到两个课堂都要抓，两个课堂都要硬。

二、完善大学英语第二课堂教学的思考及策略

目前，我国大学英语第二课堂教学仍存在一定的不足与缺陷，我们必须找到切实有效的策略来完善目前的大学英语第二课堂教学制度，使第二课堂教学成为第一课堂教学的有益补充，全面提升大学英语教学质量。具体的策略概括起来有以下几个方面:

(一)正确定位大学英语第二课堂教学

目前大学英语第二课堂教学的窘境，归根到底还是认知上出了问题，广大英语教师及相关管理人员没有充分意识到第二课堂教学的重要性。第一，对国家教育部门而言，应对教学大纲进行重新修订，把第二课堂教学定性为与第一课堂教学同等重要的教学子系统，力求扭转长期以来以第一课堂教学为中心的不利局面。第二，对学校管理层而言，应重新制定大学英语教学考核标准，突出第二课堂教学的重要性，促使广大教师积极投入到第二课堂教学实践之中。第三，对广大英语教师而言，应该摒弃错误观念，认识到语言输出在学生语言学习过程中的重要性，强调第二课堂教学的意义，使其摆脱“鸡肋”的窘境。英语教师必须对自己的角色重新定位，除了第一课堂教学之外，还应积极投入到第二课堂教学活动的组织与设计之中。

(二)提高大学英语第二课堂教学的实用性

目前，一些第二课堂教学活动缺乏实用性，教师在设计活动时多以自我能力及兴趣点为中心，以“我能教什么，我会教什么”为出发点，很少顾及学生参加第二课堂教学活动的动机、感受和要求，致使学生参加第二课堂教学活动的积极性不高。有些大四学生，由于面临找工作的现实，需要撰写英文求职简历，而第一课堂教学中很少开设此类课程。第二课堂教学可以合理地解决此类问题。教师可以把撰写个人英文简历作为第二课堂教学活动之一，对学生撰写的英文简历给予指导，既满足了学生的现实需求，又能使第二课堂教学具有很强的实用性。教师还可以让学生独立填写出入境申请表等常用文件，帮助他们有效地解决身边的英语学习问题。

如何提高第二课堂教学活动的实用性?笔者认为，教师需要改变自身观念，由“我想教什么”转变为“学生想学什么”，力求提高第二课堂教学的实用性。教师在设计第二课堂教学活动之前，需要对此类活动的合理性与可行性进行充分论证。各个学校都有自己的教学特色，学生英语水平也不尽相同，各个学校在进行第二课堂教学活动设计时，不应机械地照搬其他学校的教学模式，而应根据本校实际情况进行设计。在设计第二课堂教学活动之前，教师不妨发放一些与大学英语第二课堂教学活动相关的问卷，让学生选出或写出自己最希望在第二课堂教学中掌握的知识，这样教师可以真正了解学生的兴趣所在。根据问卷分析结果，在教学系部内进行集体研讨，统一组织并设计第二课堂教学活动，可以很大程度上避免个别教师“单打独斗”的局面，发挥集体教学的团队优势，使第二课堂教学活动设计具有较强的实用性。

(三)确保大学英语第二课堂教学的长效性

一些有意义而效果较好的第二课堂教学活动，持续时间较短，有如昙花一现，无法达到预期目的。只有建立起科学而严谨的第二课堂教学与考核体系，才能从根本上保障这些活动具有长效性。目前的大学英语考核制度，基本以第一课堂教学为基础，这种考核制度，过度强调了语言输入的重要性，对语言输出的重视程度远远不够。只有设计出合理的考核标准，才能使第二课堂教学摆脱目前“可有可无，可好可坏”的尴尬局面，做到系统化、制度化。除了教育部门要从制度上加以约束之外，各学校也可以把第二课堂教学活动的开展效果作为教师职称评定的必要条件之一，全面督促广大英语教师做好第二课堂教学活动的设计与指导。

(四)大学英语第二课堂教学方法的多样化

为了调动广大学生的英语学习积极性，英语教师需要与时俱进，不断用多种手段进行大学英语第二课堂教学。第二课堂作为隐形课堂，与传统的第一课堂具有截然不同的特点，其最大特点体现为教学活动的灵活性。随着信息科技时代的到来，大学英语教学呈现出网络化、科技化的特点，传统的第一课堂教学很难适应这一趋势。大学英语第二课堂教学应充分利用高科技教学手段，使课堂教学突破时空的限制。第一，随着微信、飞信、OICQ、MSN等网络工具的广泛普及，大学英语教师也应该以这些网络工具为平台，开展第二课堂教学活动，使师生双方的交流不受时间与地点的约束。第二，英语教师还可通过英语论坛发起相关讨论，使广大学生参与进来，这样的活动既提升了学生的英语表达能力，又开拓了他们的视野。第三，英语教师还可以让学生定期浏览国外原文网站，了解国外的风俗习惯，养成良好的跨文化交际意识。英语学习的目的是为了交流，这些网络工具的使用，能使广大师生实现良好的互动。

(五)增加大学英语第二课堂教学活动的趣味性

兴趣是最好的老师。大学英语教师应充分考虑学生的兴趣及需求，设计出形式多样的第二课堂教学活动。第一课堂教学中，教材起到了至关重要的作用，教师以教材为中心，组织并开展教学活动。教材中的某些章节，由于无法及时更新，显得单调无聊而无法调动学生的学习积极性。在第一版的新视野大学英语视听说教材中，有一篇听力文章是关于罗纳尔多的，而现在的大学生对罗纳尔多知之甚少，这样的文章显然无法充分调动起广大学生的学习积极性。第二课堂教学作为第一课堂教学的有益补充，必须努力实现教学活动的趣味化。首先，教师可以安排学生课后阅读一本自己喜欢的英文书籍，然后让他们写出一篇读书报告，教师在阅读读书报告后，给予一定的反馈意见。其次，教师还可以让学生自己撰写一部微型剧本，让他们根据剧本拍摄一部话剧。教师可以选取一些好的话剧表演在课间进行放映，这样既调动了广大学生的英语学习积极性，又活跃了课堂气氛，使第一课堂教学与第二课堂教学完美结合。

(六)大学英语第一课堂教学和第二课堂教学的有机结合

大学英语第一课堂教学和第二课堂教学并不是孤立的，而是相辅相成，相互促进的。大学英语教学要注重两个课堂的有机结合，做到两个课堂都要抓，两个课堂都要硬。第一课堂教学的成功开展，会为第二课堂教学的开展提供有利条件。如果第一堂课教学不成功，会使部分同学丧失英语学习的积极性。在开展第二课堂教学时，这些学生也会产生一定的抵触情绪。第二课堂教学的成功开展，会对第一课堂教学产生积极的促进作用。学生在享受到第二课堂教学给他们带来收获的同时，会迸发出更加强烈的学习欲望，更加专注于第一课堂教学，全面提升自己的英语技能。

大学英语教学必须客观地看待两个课堂教学之间的关系，不能将两个课堂教学割裂开来，或者厚此薄彼，过度专注于某一课堂教学。

大学英语第二课堂教学是大学英语教学不可或缺的重要环节。第一，从认知层面，必须对其重新定位，使其摆脱第一课堂教学的附属地位，成为与第一课堂教学具有同等重要性的子系统。第二，有必要将其列入大学英语教学大纲之中，使其切实纳入到英语教学活动之中，力求做到两个课堂都要抓，两个课堂都要硬，全面提高大学生的英语应用能力。第三，广大教育人士，特别是致力于一线教学的英语教师应不断探索、丰富并完善第二课堂教学策略，以求逐步建立起符合学生实际需求的大学英语第二课堂教学体系，使其在大学英语教学中起到更大的作用。

科学严谨的教学策略是教学质量的有力保障，希望通过以上教学策略的实施，能够使大学英语第二课堂教学摆脱目前的困境，走上可持续发展的科学道路。

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