侯严冰

目前，课堂教学发生了根本性的改变，许多教师十分关注课堂的“动态生成”式教学，因为“动态生成”的理念正是追求了课堂的真实性。动态生成式教学是指在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者，在课堂中不是机械地按原先确定的一种思路教学，而是根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。因此，理想的课堂教学应该是真实自然的师生互动过程，是教师引导下学生自主建构的过程。

随着学生在课堂上主体地位的日益凸现，教师时时面临着要处理课堂中动态生成的信息，由于许多信息是教师事先所没有预设到的，要是处理不当，教师很容易陷入尴尬的境地。那么，该如何处理课堂上动态生成的信息呢？我在此试图借助自身的课堂实践谈一点粗浅的认识。

策略之一：精心预设，预设生成

我们在认同“动态生成”时，并不能否认与摒弃“主观预设”。教师多一份精心的预设，课堂教学才会更具有针对性，生成才会更具有方向感，才能为动态生成提供更为宽阔的舞台。

案例1：我曾经做过一节公开课“克的认识”，为了能更好地促进学生建立起”1克”的质量观念，在教学材料的选择与准备上颇费心思。我为学生准备了丰富的材料，既为每一组准备了材料，如：质量分别为500克和250克的物品，100克的米线、50克的味精、5克的感冒冲剂、乒乓球、硬币、橡皮等；……