刘爱莲

课程改革如同一股春风，给语文课堂带来勃勃生机。课堂出现了师生互动、平等参与的生动局面。但是，由于一些教师对课程标准的理解以及操作的误差，致使课堂教学走入了许多误区。不少教师对语文课刻意包装，变着法儿追求虚伪的美丽，学生能力的培养游离于语言文字训练之外。具体表现在以下几种情况。

一、教学流程过于繁杂

目前，语文课普遍存在结构复杂、程序繁琐、氛围嘈杂的现象。这导致我们的教学看似热闹，实则低效。有一位教师教学《负荆请罪》一文，在学生初读课文后，就让学生扮演廉颇和蔺相如，分组排练，表演课本剧，整个环节足足用了20分钟。整节课下来，热热闹闹。有的学生仅记住了谁参加了表演，哪个动作最有趣。这样的教学，冲淡了对语言的学习和感悟，课堂的实效性较差。《负荆请罪》的教学重点，应引导学生抓住人物的动作、语言、神态品悟人物的内心，体会人物的性格特点，了解廉颇知错就改以及蔺相如顾全大局的品质。

课堂教学的流程要简洁流畅，既要把握整体，又应突出重点。如《地震中的父与子》一课可这样设计教学环节：首先，让学生自读课文，整体把握课文内容，了解课文主要讲的是什么事。接着，抓重点语句研读课文，感悟“了不起”。紧紧扣住中心问题：“为什么说这对父子了不起？”引导学生抓住课文中描写父子外貌、语言、动作等词句，理解感悟，体验父子的“了不起”，感受父爱的伟大，父子情深。最后，角色朗读，体验文本。……