郁莉

“提问法是语文教学的常规武器。”（钱梦龙语）思维永远是从问题开始的，没有问题思维就将停止。教师对提问作用的认识，对问题的设计以及提问中的行为等，都关系到语文课堂提问的效果。人们常说：“知道如何提问就等于知道了如何教学。”但是，纵观我们的语文课堂提问，还存在着种种弊端。

一、透视语文课堂上的“不智”之问

1. 提问目的缺乏指向性

提问目的不明确已经成为影响课堂教学效率的头号杀手：有的提问从头到尾围绕故事情节转圈，对文本的语言精髓视而不见；有的提问为了突出语文学习的感悟性，往往过于笼统，如：“你读懂了什么？”“读了课文后，你想说点什么？”“谁能读出‘雄伟壮丽的感觉吗？” 教师可能对每一篇课文都提这样的问题。那教学过程究竟想让学生学什么，按什么方法或思路来学习？这些模糊的提问，对学生的思维毫无指向性。学生跟着教师开始时兴致盎然，到了后来，就只留下大海捞针的渺茫感与竹篮打水的惆怅感。

2. 提问方式缺乏循序性

马克思曾说：“事物发展是一个螺旋上升的过程。”语文教学也应该如此。教师提问要遵循由浅入深、由易到难、由简到繁的原则。教师应善于提出既条理清晰、合乎逻辑又符合学生认知心理特点的阶梯式或分层式的问题，引导学生层层推进、步步深入地分析问题，掌握知识和技能。但在课堂教学中，一些教师随心所欲，没有提问循序性的意识，所提出的问题要么太难，打击了学生的信心；……