宋 健张家祥方赛军

（1. 华中师范大学 城市与环境科学学院, 湖北 武汉 430079; 2. 阜阳市第三中学, 安徽 阜阳 236000）

理论与案例：地理课堂教学目标的评价分析

宋 健1张家祥2方赛军1

（1. 华中师范大学 城市与环境科学学院, 湖北 武汉 430079; 2. 阜阳市第三中学, 安徽 阜阳 236000）

课堂教学目标是整个教学活动的出发点和归宿，是开展课堂教学活动和评价课堂教学效果的重要依据。本文从对地理课堂教学目标设计的依据与基本原则出发，认识实施地理课堂教学目标的一般教学程序，进而构建相关评价参考标准，并将其运用于《地理教学》的“工业的区位选择”一篇教学设计中的教学目标设计，对其进行评价分析，以探讨当前地理课堂教学目标发展的现状及存在问题，最后提出相应优化建议，以便为广大地理教师提供一定参考借鉴。

理论；案例；地理课堂；教学目标；评价分析

教学目标是教学活动的出发点和归宿，在教学过程中制约着教学过程的设计和教学评价的设计，起着提纲挈领作用[1]。教学目标具体包括课程教学目标、单元教学目标和课堂教学目标，其中课堂教学目标是教学目标体系中最基础的层面，也是最具体的教学目标，是开展课堂教学活动和评价课堂教学效果的重要依据[2]。地理新课程改革要求地理教师要以学生的发展为中心，以课程标准、教材和学情为主要依据进行课堂教学目标设计与实施，但由于没有统一的设计与评价标准的制约，当前仍存在着课堂教学目标设计与表述参差不一，设计与达成差距较大等问题[3]。……