钟有长

（福建省厦门第一中学, 福建 厦门 361003）

一题多解催生地理有效教学的满园春色

钟有长

（福建省厦门第一中学, 福建 厦门 361003）

地理题目，尤其是高中自然地理的许多题目适合进行一题多解。一题多解所催生出地理有效教学的满园春色是一题一解所无法比拟的。

一、一题多解触动了思维定势

心理学研究表明，人们在学习、做事过程中使用某一认知方式进行思维，重复的次数越多，越容易形成思维的惯性。这种惯性（即定势思维）对于问题的解决有着重要的意义，它使人们面临新问题时能够将已有的知识和经验快速与当前新问题的情境建立联系，并利用已经掌握的知识和方法解决新的问题。如讲评地理题目时，教师往往从自己感觉最为“专业”的角度，用“最好”（当然由于面对众多的学生，这种“最好”经常是教师的一厢情愿）的方法引导学生进行相关判断、推理和论证。

如图1示意“世界某区域略图”。根据图中信息推断，该地区为

图1

A．南半球的七月 B．北半球的七月

C．南半球的一月 D．北半球的一月

基于“一般地，由南（北）往北（南）气温升高（降低）的区域为南半球；由南（北）往北（南）气温降低（升高）的区域为北半球”的地理原理，在对上述题目进行讲解时，笔者总是“习惯”引导学生进行如下的推理。

图2

图3

如图2，因为图中的等温线是最冷月的，所以，同纬度相比，海洋比陆地气温更高（陆地气温比海洋更低），即气温A＞B。由于气温A＞B，C＝D，C、D介于A、B之间，推理可知，气温A＞C，D＞B（即A＞C＝D＞B），所以图示区域气温由北向南递减，为南半球。……