赋予学习意义的“青藏地区”教学

2014-03-30陈玲

地理教学 2014年17期

关键词：生活教学学生

陈玲

（苏州工业园区星海实验中学, 江苏苏州 215021）

赋予学习意义的“青藏地区”教学

陈玲

（苏州工业园区星海实验中学, 江苏苏州 215021）

引导和促进学生学习的着重点是帮助学生形成积极的学习态度，对学习产生正向的情感、态度和价值观。在教学实践中，教师如何引导学生对学习产生积极的态度呢？人本主义学习观认为，学习的本质是意义学习。所谓“意义学习”就是能够看到所学习的内容和自己之间的关系，看到了两者之间的关系，也就意味着为所学习的内容赋予了情感、态度和价值观。

初中地理人教版八年级下册第九章安排了区域地理“青藏地区”的学习。在这一章中有两节内容，分别是自然特征与农业，高原湿地——三江源地区。在教学前，本人一直在思考：我们的学生身处南方地区苏州这个城市，青藏地区离我们很遥远，经了解，绝大部分学生都没有去过青藏地区，对这个区域的关注和认识到底会对学生产生什么影响呢？教学的付出期待有着怎样的收获呢？教学中如何帮助学生建立起本章学习内容与自身的联系呢？怎样的教学方式能带给学生心动和思考呢？且思且行中，本人逐渐感悟到：教师如果能打破教材的局限，着眼于学生的身心发展规律，以“身体的地狱、眼睛的天堂、心灵的故乡”为线索，从生存、生活和生命的视角，赋予学习意义，能较好地促进学生积极主动学习，并产生较深远的影响。