段金叶 王晓霞

（青岛第二中学, 山东 青岛 266061）

“都江堰”跨学科学习的课堂实践探究

段金叶 王晓霞

（青岛第二中学, 山东 青岛 266061）

一、“都江堰”语文、地理交叉课缘起与交叉条件分析

一是学校理念的引领。青岛二中在2013-2014学年度学校工作报告中推出课堂教学专题研究，指出应该积极探索“学科交叉”研究。二是语文教学的学情。高中语文必修第三册第四单元的散文《都江堰》是余秋雨的文化游记，作者用现代文化意识观照历史文化踪迹，弘扬都江堰所承载的传统文化与人文精神。学生享受都江堰文化美、精神美的同时，又对都江堰科学美产生了强烈的探究欲望，基于跨学科的学习成为学生发展的主观需求。三是高中地理“可持续发展”的课程标准。可持续发展是一种综合研究理念，其“研究过去、现在和未来之间的联系，研究各时间演进过程中各横向问题的作用和发展机制[1]，高中地理湘教版必修第三册第二章第三节“流域的综合治理与开发-以田纳西流域为例”，则以田纳西流域的水利开发建设作为基本内容，分析了流域的可持续发展问题，而都江堰水利工程堪称世界流域可持续发展的典范。

因此，语文和地理两大学科基于共同的研究对象“都江堰”，尝试跨学科教学实践。基于此确定两大学习目标：语文以余秋雨“都江堰”文本为依托探讨都江堰文化层面内涵，弘扬李冰精神；地理以都江堰工程原理为依托，探讨人地关系、可持续发展的理念。……