廖 芳

（江苏省梅村高级中学, 江苏 无锡 214112）

基于乡土地理的三维目标体系在课堂中的应用
——以“自然界的水循环”为例

廖 芳

（江苏省梅村高级中学, 江苏 无锡 214112）

一、背景依据

1.借鉴专家的经验之谈

教育学之父赫尔巴特认为：“学生和教师眼下所处的地方是应当作为出发点和拓展思维视野的一点。”[1]我国教育家陶行知也强调：“为生活而教育，为生活的提高、进步而教育；为生活的向前向上的需要而教育。”知识来源于生活，同时知识也应回归生活，为生活服务。通过紧密联系学生所在区域的乡土地理案例，组织学生学习，并激发他们学习地理的兴趣，提高地理思维能力，是专家学者对教育者提出的基本要求。

2.严格遵循课标要求

地理课程标准中指出：“学习生活中有用的地理；学习对终身有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程。”[2]高中地理课程标准明确要求教师要转变以往的死扣教材、用书教的方式，而应因地制宜，多结合身边的实例来探究地理知识；教师要转变传统的满堂灌的学习方式，而应培养学生自主探究的学习能力；教师要转变忽视或无视学生的情感教育，而应提升学生的地理素养和情感。

3.个人的从教经验

高中地理教材中穿插了很多案例探讨、材料阅读和活动探讨等内容，这些案例富有典型性，但是有些案例对学生而言是比较陌生的。根据个人的从教经验，在课堂中选用乡土地理材料来补充或替代教材中的案例和活动，不但可提高学习积极性，而且能降低知识难度，提高学生的地理思维，培养学生热爱家乡的乡土情感。……