孙崇飞

( 浙江财经大学 东方学院，浙江 嘉兴 314408)

认知语言学(下文简称CL)坚持体验认知观，强调人在语言产生和使用过程中的认知主体作用，这为发挥学习者主观能动性、完善外语教学方法和提高教学效率提供了坚实的理论基础。综观国内外相关研究，不难发现，CL 与外语教学的结合才刚刚起步。国外学者 Achard ＆ Niemeier(2004)［1］、Boers (2004)［2］、Holme (2004)［3］早期多关注CL 个别理论对外语教学的启示及个案研究，近 来，少 数 学 者 如 Littlemore (2009)［4］、Holme (2009)［5］在论述理论启示的基础上已开始着手构建二者结合的实践操作模式。相比之下，国内研究［6］［7］［8］［9］［10］［11］［12］［13］多圉于理论启示和评介讨论阶段，存在“多理论、少实践”的现象。我们认为，“少实践”的根源在于没有提出系统、有效的外语教学模式。本文在综合考虑CL 语言观、理论假设及其“社会”转向的基础上系统探讨体验认知教学模式 (Embodied Cognitive Teaching Model，下文简称ECT 模式)的实践方案;继而从外语课堂教学“实战”角度出发，以实际教学实例为媒介，初步建立一套“去高深化”、 “去理想化”和实践性强的ECT 模式，希翼以此弥补以往教学过程中忽视语言教学认知基础的不足、填补国内CL 指导下系统实践教学模式研究的空白。

一、语言体验认知观

与以往研究流派不同，CL 并非单一、密切铰接的理论，而是具有不同理论主张和研究方法的事业。理论和方法的多样性正是CL 活力之所在，这种多样性使得CL 成为当代语言学各种发展趋向的集大成者。将CL 众多理论和研究方法整合于一体的是其两大“承诺” (commitment):认知承诺和概括性承诺。［14］

除两大承诺外，CL 坚持以下五大理论假设。……