张 探，胡志强，鲁新立

张探/中国人民解放军96635部队助理工程师（天津300350）；胡志强/中国人民解放军96635部队助理工程师，硕士（天津300350）；鲁新立/中国人民解放军96635部队工程师，硕士（天津300350）。

一、引言

在教育部2007年颁布的《大学外语课程教学要求》（以下简称“要求”）的指导下，目前各高校均在积极展开分级教学，实践效果也得到了检验。在贯彻和落实“要求”的过程中不同高校所采取的分级方法也不尽相同。根据名安云(2007)的归纳，现有的大学英语教学分级模式共分四类：三分法模式——按成绩高低进行分级教学，这也是目前高校采取的较为普遍的分级教学的方法；两分法之帮困模式——将基础差的分出来进行基础提高，其他的仍按照正常的教学进行；培优模式——将基础好的分出来进行提高教学，其他的按照正常的进行；分级+模块模式——按成绩分成几个级别，由学生自己选择自己薄弱的环节进行教学，但这种分级方法较为复杂，只有个别高校正在采用。就现有的教学实践来看，“三分法”模式是各高校采用最普遍的方法。同时，在三分法基本分级方法下，各高校也均实行动态分级体制。作为对多层次分级教学改革的一个合理补充，动态分级体制使分级教学更具可操作性。

已有的研究从教学效果、学生心理影响、教学实施等方面对现有的“三分法”+“动态分级体制”进行了各种评价，但在评价时采用定性评价法居多，尚未建立学生综合适应能力各指标与分级满意度的联系。……