在未来的教育改革中，体育、艺术、家政在课程中应该占有更大的比重。它们是教授人们如何生活的，而其他课程是教授人们如何工作的。二者比重的逆转应该开始了。

——郑也夫（摘自2013年5月23日《南方周末》）

今天中国人的创造力、想象力萎缩，是否在一定程度上与文言传统的断裂有关？

——王丽《一门“语文课”就够了吗》一文认为，中国语文教育课程改革需要回到源头，重新认识本民族的历史文化传统，并建议在此基础上重建中国基础教育母语课程结构和课程内容，将文言和白话分科，分别编写教材，分设课程目标，高考时增加文言文比重（摘自2013年5月15日《中国青年报》）

在农村，固然少有学生学过钢琴，有些学生甚至不会使用电脑，这些当然都属于素质的缺陷，可城市学生不熟悉牛羊鸡豚，缺乏关于农作物的常识，也没有直观的关于机械、农药、化肥的概念。他们甚至成长到18岁，还未看见过灿烂的星空。应该说，因不了解自然而造成的素质缺陷是更严重的缺陷。

当然，不能否认农村素质教育的薄弱，问题应出在两个方面。其一是教育理念的误区，即教育决策部门对于素质教育的理解，是城市型的。许多人实际上认为城市学生的素质是素质，而农村学生的素质就不算素质。其二是师资短缺，即靠什么人来把农村中沉睡的素质教育资源激活起来？农村学生的素质教育要按照农村的特点来开展。当教育体现出因地因人差异，才能称为素质教育。把城市教育的标准硬性搬到农村，这才是对农村学生最大的不公平。

——浦家齐（摘自2013年5月27日《中国青年报》）

在以升学率为目标的所谓重点中学里，你看到的学生从醒来到睡下，全部的生活都处于课堂的学习中，为了竞赛成绩、考试分数进行所谓的军事化管理、高强度的重复训练，你能体会到竞争的残酷和教育的偏离。在毫无生气的普通高中学校或职业学校中，你能感受到学生普遍存在的厌学和对前途失望的情绪。

所以，对大部分即将踏入社会的学生而言，他们回顾成长经历，在家里没有感受到父母的精心养育和亲情的欢乐，在学校没有享受到学习的乐趣和师长的关心，反而是充满了挫折、痛苦、愤恨和绝望，设想一下，他们能普遍成为社会进步和发展的动力吗？

事实上，无论是什么名牌中学，现在津津乐道的高考分数和竞赛成绩是以丧失国家未来人才的竞争力为代价的。从本源上来说，这并非教育，这至多算是做工程、做“产品”。当然我们也可以找到在目前教育模式下很多精英分子成长、成功的例子，但社会进步的基石是全体成员的素养。我们今天掌握的科学技术能做到“上九天揽月、下五洋捉鳖”，但为什么我们的衣食住行、基本生活环境却毫无安全保障，人们时时处在恐惧之中？这不正是前二三十年基础教育的低水平造成的恶果？

——郑方贤（复旦大学附中校长。摘自作者在“第四届著名大学中学校长峰会”上的发言，原载2013年5月27日中国教育新闻网）

我们应当树立这样的教育理念：培养人就是培养他对前途的希望。我们的学生不一定都能学有所成，但我们可以努力让每个学生都拥有一份对生活的热情和对人生的自信，这也许就是根本意义上的成功教育。每一所学校都应当提出这样的工作要求——让孩子高高兴兴进校，充满希望离校。

在当前并不完善的教育制度下，学校和教师不能只把自己看成教育制度的螺丝钉，没有反思，变相甚至直接去做有违教育规律和人的内在发展规律的事情，甚至还觉得这是为了维护学生的根本利益。学校和教师唯分数马首是瞻，片面追求升学率，一味增加学生作业负担，势必会造成学生的厌学和辍学。以分数为唯一标准划分所谓的“优生”“差生”，必然使一部分学生失去学习的信心和希望。

大环境的改变，大体制的改进，从来都是由小环境、小制度的改进来推动的。改变不了大环境，我们就努力改变小环境；改变不了别人，就一定坚守住自己。从下课不拖堂做起，从不抢课做起；从不得不面对考分的压力，但不和同事进行分数竞赛做起；从布置合理的作业，不给学生增加负担做起……

——刘立启（摘自2013年6月14日《中国教育报》）

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