周亚萍 蔡慧萍 陆国飞 汤 艳

（浙江海洋学院外国语学院，浙江 舟山 316000）

研究生教育肩负着为创新型国家的建立培养高层次、高素质、创新型人才的重任。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》也明确指出“大力推进研究生培养机制改革，实施研究生教育创新计划”。而研究生英语教学的发展是研究生教育中的重要一环。

研究生英语是我国高校非英语专业硕士生必修的学位公共课。“研究生英语教学的宗旨是为了使学生掌握英语这门工具，进行本专业的学习、研究和国际交流，为我国的社会主义建设服务。在教学中要坚持从实际出发、学以致用的原则，培养提高研究生运用英语的能力。”[1]研究生英语教学和本科生英语教学有所区别。研究生阶段英语教学的最终目标是使研究生经过一年的学习，能在英语实际运用能力方面有一定的突破，并能以英语为工具进一步进行本专业的学习、研究和国际交流。

为了更好地了解非英语专业研究生的英语学习现状，提高研究生英语教学效果，我们对H学院非英语专业研究生的英语教学及研究生的学习情况进行了一次调查，并根据调查结果对今后的研究生英语教学提出了相应的建议。

一、研究生英语教学调查

（一）调查对象

参加本次调查的对象是H学院学术学位和专业学位11级非英语专业研究生。H学院2011年共招收捕捞学（学术学位）13人、海洋生物学（学术学位）42人、农村区域与发展、农业信息化、养殖、渔业等领域专业学位共76人。本次调查共发放问卷83份，占总人数的69%。回收有效试卷83份，回收率100%。

（二）数据的收集及分析

调查问卷是由任课老师在课堂上发下去，研究生当场答完之后收回的。收回的问卷没有无效问卷。对收上的问卷，笔者采用SPSS软件对数据进行了统计。

二、调查结果与分析

（一）研究生英语总体水平

由于H学院是一所农林类普通本科院校，录取的研究生本科就读学校多集中在安徽、山东、河南等省，且就读学校往往都是一般的本科院校，因此研究生入学时的英语成绩总体不是很理想，学术学位平均成绩只有50分，虽然专业学位的学生多数来自于文科专业，但英语平均成绩也只有54分。在本科期间，通过大学英语六级考试的学生只占被调查人数的约28%。在学术学位领域，只有8.3%的研究生认为自己英语较好，66.7%的研究生认为自己英语水平一般，没有人认为自己的英语水平很好。而在专业学位领域，也只有4.3%的学生认为自己英语较好，认为自己英语一般的66%，30%左右的学生认为自己英语较差或很差。由此可见，H学院研究生的英语总体水平不容乐观，学生的英语基础还没有完全达到研究生英语教学大纲中规定的入学要求。根据秦发兰等[2]所做的研究，农林高校硕士研究生生源非常不理想，报考人数少，在国家划定的外国语复试资格线中，农学门类最低，农林高校通过公开招考录取(第一志愿录取与调剂录取)的学生，英语水平不仅差异大而且整体水平偏低。

（二）研究生英语学习目的与期望

关于研究生学习英语的困难、目的及期望，我们在问卷中设计了4个单选题和1个开放式问题。调查结果显示，尽管绝大多数研究生还没有通过大学英语六级考试，但只有16.9%的研究生选择学习英语是为了“通过六级考试并获得学位”，而选择学英语是为了“提高英语实际应用能力”的占57.8%，也有18.1%选择了“专业发展需要”。从中我们可以看到，在研究生阶段，研究生学习英语的主要目的是实际应用，而非应付考试。而一个人的英语应用能力如何在很大程度上体现在一个人的听说能力上，但研究生感到英语学习中最困难的却是听力和口语，二者累计达69.9%。因此，研究生最想提高的英语技能是口语、听力，而且，有一半以上的研究生认为研究生英语教学应着重培养研究生的听说能力，具体见表1。

表1 研究生英语学习困难及期望

上述结果也从研究生对问卷中的开放式问题“你对研究生英语学习的期望”的回答中得到证实，他们提到最多的是希望能提高听说能力，如能和外国人沟通交流、听懂外国专家的学术报告、进行日常交际，提高实际应用能力。

本次调查显示，在英语教学中加强听说技能训练不但是培养研究生英语应用能力的需要，而且也符合其学习期望。研究生对这一阶段的英语学习已有了一个比较明确的目标，也认识到学习英语的目的应该是把英语作为一种用于交流和今后专业发展的工具。

（三）研究生英语学习习惯

为了进一步了解研究生的英语学习习惯，我们对研究生每天在英语课后的英语学习情况进行了调查，具体见表2。

表2 研究生英语学习习惯

表2显示，研究生每天花在英语学习上的时间在1小时以下的占79.6%，这一结果反映研究生在学习英语上投入的时间较少，需要引起学校和任课教师的注意。另外，在关于每天学习英语的习惯中，在阅读和听英语的习惯上选择“经常”的人数远远高于在说英语和写英语上所选择的比例。可见，研究生在平时的课外学习中缺乏说和写英语等输出性技能的训练。分析原因，随着信息技术的发展，研究生可以随时在电脑上浏览英语网页、看英语电影、视频等来接触英语，但很少有学生会主动进行英语写作或英语口语训练。这一调查结果也进一步验证了研究生为什么要求在研究生英语教学阶段能加强听说训练，以提高实际应用英语的能力。

（四）对研究生英语教学安排

在学术学位领域，有86.1%的学生认为学校现在的研究生英语课程安排合理，但在专业领域中，只有70.2%的学生认为合理，因为专业领域只安排一个学期的英语课，有学生认为英语课时太少、应和学术学位一样开设二个学期。对英语教学的内容和教材及教学手段和方法，2个领域中都有80%以上的学生认为满意。至于是否需要开设选修课、实行分级教学和免修，有70%以上的研究生认为没有必要再开设英语选修课，有60%的研究生认为没有必要实行分级教学和英语免修政策。

三、对今后研究生英语教学的建议

H学院近几年才开始研究生教育，由于学校在国内影响不大，因此招收的生源质量不高，调查显示研究生英语总体水平相对较差，且学习习惯和学习主动性也不令人满意，但他们对研究生阶段的英语教学却抱有很高的期望。为此，我们有必要认真研究研究生教育阶段学生的各种需求，改革课堂教学模式，创造良好的语言学习氛围，以提高研究生英语教学质量。

（一）根据研究生的英语学习需求，调整教学目标

由于研究生教育与本科生教育在人才培养目标和培养方式方面具有一定的差异，因此研究生对英语知识和能力的需求也发生了变化。总的来说，研究生对英语学习的需求主要来自于学术和工作二个方面。学习方面对英语的需求主要包括查阅英语文献的能力、进行国际学术交流和英语论文写作的能力，工作方面的需求主要包括找工作时提供英语的简历、求职申请和工作后与国外专家、同事及客户等的交流[3]。可见研究生的英语学习有着明确的应用背景。

但是，研究生英语教学大纲在研究生英语教学目标上定位偏低，对语言能力发展要求存在偏差。所以，如果我们仍然根据此大纲安排研究生英语教学，就会使研究生英语教学不能很好地满足研究生的新的学习需求，其结果将导致研究生英语学习动力不足、热情不高，在英语学习参与性和自主性方面表现不尽人意。

英语，作为一门研究生教育中的公共基础课，它的教学效果在一定程度上决定研究生在今后专业课和科研实践上的起点，也对研究生学术水平的形成起到至关重要的作用[4]。所以，研究生阶段的英语教学应该根据学生的期望，适时调整教学目标。在英语课程教学中，加强听说技能培养的力度，同时适当增加应用英语写作和翻译能力的训练。

为此，在新的形势下研究生英语教学目标一定要以需为本，通过各种方式和渠道提高研究生的语言应用能力，尤其是要提高研究生在本专业和相关专业领域的口语和文字交流能力[5]。研究生英语教学应该围绕培养学生的英语综合应用能力而展开，在巩固英语基础的同时，通过加强专业领域知识的听和读输入训练及说和写输出训练，使他们不但能够阅读本专业英语原版文献，而且能用较规范的英语做学术报告、撰写学术论文，为今后工作和学习服务。

（二）充分利用课堂教学，培养研究生的自主学习能力

何莲珍等[5]指出，英语学习的过程是新旧语言知识不断结合的过程，是陈述性知识向程序性知识转化的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。而这种结合与转换都必须通过学生的自身活动才能得以实现。因此英语课堂教学应有利于学生产生内在的学习动力。另外，在英语作为外语的课堂里，我们应该意识到自主学习的重要性并鼓励学生进行自主学习。

在研究生阶段，大多数高校的研究生英语课程都在第一学年开设，学术学位的研究生英语为128学时，而专业学位的只有64学时。可见，研究生英语的课堂教学时间相当有限。因此，如何通过改革课堂教学来鼓励研究生进行自发性的学习、培养研究生的自主学习能力就显得更加重要。

尽管本次调查的结果显示，2个领域中有80%以上的学生对研究生英语教学的内容和教材及教学手段和方法感到满意，但研究生英语课堂教学基本上还是以传统的教学模式为主，教师通常以课文为中心，在对课文进行宏观的结构分析后，对课文中的难句或长句及重要的字、词组进行详细讲解，以帮助学生理解。研究生总体上还是以被动接受为主。这样的教学不但没能有效提高研究生的英语阅读能力，而且也没能有效训练阅读速度。所以，要提高和培养研究生的阅读能力，还需要教师在课堂教学中进行适当的阅读技能和阅读策略介绍和训练，如根据不同的阅读目的和要求采用不同的略读、查读和研读，并要求研究生带着课堂上学到的技能在课后进行反复的练习。只有通过课内、课外的有机结合，研究生才能把课堂上取得的成果进一步地深化和巩固，从而为今后的专业文献资料查找和阅读打下基础。

和本科生相比，研究生对自主学习已有了一定的认识，同时也具有较强的学习独立性，但是调查结果告诉我们，研究生除了课堂学习外，还没有形成良好的课外学习习惯和自主学习能力。所以，在研究生英语课堂教学中，我们还有必要像教本科生一样教育研究生如何进行自主学习，在注重培养研究生学习主动性和自主性的同时，把课堂上的教学目标合理转化成研究生个人的学习目标。研究生课后有了自己的学习目标，他们就能按此目标进行自主学习。

（三）创造良好的语言氛围，培养学生的语言应用能力

调查显示，研究生在课外花在说与写技能训练的时间和机会很少。但从语言学习的规律来看，到了研究生教育阶段，研究生客观上所需要的已不是语言基础知识，而是通过大量语言实践和真实交际来提高其语言应用能力[6]。语言学习最终目的是要走向实用，因此语言教学应注重实际应用能力的培养，也就是说要提高说、写或译的语言输出能力的培养。鉴于此，研究生英语教学中更应创造良好的英语学习氛围来训练学生的语言应用能力。

在目前的课堂教学中，关于课文和作者的背景知识，为了方便起见，一般都是由教师在课堂上介绍给学生的。但这样的教学方式只是给学生提供了一定的语言输入，并不能训练学生的语言输出技能。为此，我们建议使用课堂汇报的形式让学生来导入每个单元的的背景知识。教师在上新单元前把任务分配给学生，让学生在课后通过网络查找和搜集相关资料，并进行整理和汇总，最好能做好PPT。下次上课时进行口头汇报，班上其他的学生需要认真听、并进行补充和提问，而教师在学生的课堂汇报过程中通过提供有效的补充、指导和适当的检查而变成管理者和协调者。这样的任务不但能够培养研究生的英语阅读能力，而且能够锻炼学生的听说技能。基于任务的课堂汇报可以给研究生英语学习提供一个语言输出的平台，能调动研究生的学习积极性，也能为他们今后进行科研和国际学术交流打下基础。

除了以课堂汇报和讨论的形式介绍背景知识外，我们也可以组织一些活动和练习要求研究生进行口语训练，如由主题词联想扩展到主题句、主题会话、主题演讲等。对于这些练习和活动，只要我们节奏控制得当，循序渐进，由简入繁，研究生容易产生兴趣，且易于掌握。这样通过大量有效的语言输出训练，研究生才有可能自如地用英语进行交流。

另外，由于自尊和学习愿望是外语学习中最为重要的因素，因此英语课堂教学中我们还应注意研究生的情感需求。在研究生英语课堂上，教师一般喜欢用提问的方式来检查学生是否理解所讲解的内容，或通过问题让研究生思考后发表看法和观点。这样的课堂氛围很容易给那些本来英语基础不太好的研究生带来紧张和焦虑，使他们羞于开口、也不愿主动参与学习活动。为了改变这一现象，我们建议研究生英语课堂教学中多安排些小组活动，让小组成员在共同商量的基础上选择合适的人选向全班同学进行汇报，也可以由全组同学一起来回答或汇报。良好、宽松的语言学习氛围和环境能够帮助研究生克服英语表达的心理障碍，增强英语表达的愿望，提高语言的输出能力，同时，由同一专业或相同专业学生组成的小组还能有助于提高研究生对专业领域英语的学习和表达。[7]

总之，在研究生英语总体水平不高且英语学习课时相对有限的条件下，任课教师更加需要根据学校和学生的实际调整教学目标和内容，尽可能创造良好的英语学习氛围，组织合适的学习活动和学习方式，认真处理好语言输入与输出的关系，在不断培养研究生自主学习能力的基础上提高研究生英语实际应用能力，从而实现英语为专业学习服务的目标。

[1]硕士博士学位研究生英语教学大纲[M].重庆：重庆大学出版社，1993.

[2]秦发兰,许丽琼，柴倩，等.农林高校硕士研究生公共英语分级教学探讨[J].高等农业教育，2010(1)：65-67.

[3]黄淑芳，王亚平，佟方.研究生英语教学的立体建构[J].化工高等教育，2009(1):18-21.

[4]杨洪国，王兰珍.研究生培养质量现状分析——以中国林科院为例[J].河北农业大学学报：农林教育版，2010,12(4):474-478.

[5]何莲珍，张文芝，王同顺，等.时代呼唤研究生英语教学改革[J].中国外语,2005,2(4):4-7.

[6]邓长慧.从需求分析入手谈非英语专业研究生英语教学改革[J].中国电力教育，2009(21):202-204.

[7]褚天琦，赵宁.将研究生英语教学的课堂成果延续到“非课堂时间”的研究与探索[J].科教文汇，2011，5(中旬刊)：119-121.