吕晶晶

（北京服装学院，北京 100029）

一、引语

心理语言学家桂诗春说:“词是意义的单位，而意义在语言的产生和听辨、在语言的储存和检索中都起了中心的作用。”要想极大地促进学生的听、说、读、写技能的发展和学习综合运用英语的能力，词汇教学这项基础工作必须做好。各个阶段的教学大纲也对词汇量提出要求，高中英语教学大纲要求学生掌握词汇量不到2000，而大学英语四级要求词汇量翻了一倍。很多学生一入学就急于攻克词汇这座堡垒，但采用机械的记忆方法，造成很大的记忆负荷，逐渐失去词汇学习的兴趣。当前词汇记忆的最终趋势是让学生学习如何自己继续学习词汇，因为大部分的词汇学习都发生在课堂学习之外。因此，语言学习者找到适合自己的单词记忆法，帮助他们建立个人的词汇学习计划，就显得十分必要。很多学生掌握记忆规律，运用科学记忆英语单词，必将收到奇效。在这种背景下，笔者对大学二年级学生进行了一项单词记忆法实证研究，试图找到效用显著的记忆策略和方法，以便推行到更广泛的教学活动中。

二、理论依据

单词记忆法虽然不从语言习得理论出发，但却有加工水平说为基础。Pimsleur提出人们记忆的东西如不经过特殊的加工处理很容易被遗忘。加工水平说（Levels of Processing）提出，信息的保持依赖于信息加工的水平。Craik和Iockhart指出:“记忆轨迹的持久性是深度分析的结果，也就是说经过刺激的记忆是更精致、更长久、更深刻的记忆。……