朱树贞，何平先，徐兰兰，赵静，孙莉，肖娟

（湖北医药学院 护理学院，湖北 十堰 442000）

随着社会的发展和人们对健康保健需求的提高，护理人员的工作范围从单纯的疾病护理扩展到对影响身体健康的各个领域的干预，这就要求护理人员必须具备处理各种复杂问题的能力［1］，从而对护理专业学生的素质培养提出了更高的要求。1998年美国高等护理教育学会（American Association of Colleges of Nursing）就已指出，护理专业的大学生要发展和运用更高层次的解决问题和评判性思维能力［2］，以适应现代社会的需要。《护理事业实践本科教育认证标准》中提出，评判性思维能力是护理本科生（以下简称护生）必须具备的核心能力之一［3］。我国卫生部也在中国护理事业发展规划纲要（2005－2010年）中明确将加强评判性思维能力、解决问题能力、沟通与团队合作能力的培养作为护理教育改革的目标［3－4］。20世纪90年代末开始，护理教育者积极研究和探索各种教学方法，以培养护生的评判性思维能力。目前，研究大多集中于如何在护理学部分理论课或临床实习教学中采用不同的教学方法培养护生的评判性思维能力［5－8］。有报道［9］指出，护理学基础理论课采用案例教学法，即在实验课上应用病例、合作式和情景模拟教学法［10－12］可促进护生评判性思维能力的发展。然而在基础护理学实验教学中采用传统教学联合临床实践教学法，以提高护生的评判性思维能力的研究尚不多见。本研究在基础护理实验教学中运用不同的教学方法，并比较在不同教学方法下护生的评判性思维能力，以期为探索促进护生评判性思维能力发展的教学方法提供参考和依据。……