郝俊宇

【摘要】历史教学的时代性可谓其根本特征，其改革也在不断地跟进。对于历史新课程教学的思考也成为了学者们所关注的焦点。本文通过文献资料法、考古法、比较研究结合逻辑分析法对时下历史新课程教学实践与改革进行了探究，并提出了相关的修正思路，以期为历史教学研究与实践教学提供一定的参考。

【关键词】历史 新课程 教学 改革 实践

历史学科是学习国学的一个重要分支，在现实应用中可谓是无处不在。它虽然不与网络搜索直接相关，不能使血液测试更准确，也可能不会更加容易找到你的潜在能力而服务。但是，对个体价值观以及生活态度、思维观念，甚至对社会进步与发展有着直接的关系。历史教学改革采取了许多形式和方向。对于历史新课程的出现所带来的一系列问题，人们不仅针对相关改革所尝试开发的类似的经典结果集中提出了一系列的“为什么”“结果会如何”等问题，而且这也是经典教育所忽视的问题。现代教学人员提出并尝试回答一系列抽象的、内省的这些问题，从理论上可以压缩大量的事实，集中于较少的几个原则性的问题上来调整教学。这条道路是由一些的先验论教育，如阿莫斯尔斯布朗森奥尔科特。在早期时代，维多利亚学校改革，对古代历史教学曾采用过这种方式。同时，许多改革者的重点是改革社会学科，对人文，务实的民主原则的应用，这也在今天的历史教学中有所体现。有杜威和安东马卡连柯这样的改革者影子，可以见到现行历史教学课程编写引入了大量的西方元素。

一、溯源经典教学改革对历史教学的启示

经典教育的改革教从18到19世纪的西方古典教育开始。古典教育最关心的是回答谁、什么、在哪里以及何时，问题关系到广大学生。除悉心教导、小组教学，自然忽略了理论上的“为什么”和“这”的问题。时下，历史新课程教学是否回答了这一问题呢？

二、历史新课程教学改革的实践反思

1.充分运用社会资源，降低成本，充实课堂教学。在现代世界中，经济增长和民主的传播，提高了教育的价值和增长的重要性，确保了所有儿童和成人有获得高品质和有效的教育。现代教育的改革日益受到越来越了解什么样的作品在教育和如何去成功地改善了学校的教学和学习。然而，教育改革是提高教育的目标与需求的名称。小改善教育理论，可能会给社会上带来大的回报，无论是健康方面，还是财富与幸福等。从历史教学上看，改革采取了不同的形式，也经历了较多的反馈与修正，由于改革者的动机有所不同。然而，既定的动机一直是有益于学生和社会，以降低社会教育成本。从远古时代直到1800年，人们称之为古典教育，这一阶段历史教学并不作为主要课程来讲述。在理想的情况下，经典教育是具有高学历的全职（非常昂贵）的个人导师进行。从历史上看，“读史以明鉴”式的教学，这是提供给有钱的学生来进行的。然而，现代社会百科全书，公共图书馆、媒体的百家讲坛等都是创新的例子，旨在降低古典教育历史教学成本。

2.历史课公开式教育的实现。对于现行大部分学校历史教学失败的根本原因可以归结为，缺少大量生动事实读本与教学场景的回现，抽象为理论知识而使学生对历史学科的认识存在一定的空洞感。同时，通常缺乏足够的成人监督。因此，作为历史教学场景和成人的教学帮助较为重要。此外，学校没有足够的教学责任信仰或政府历史意识也影响学生对历史的学习。因此，大部分国家制定了强制性公开支付历史教育，明确把公共历史教育交到“负责任”的手。这些精英们说，部分历史教学可能变得不诚实，提供给穷人历史教育，并没有既定当局负责。

教育义务性，在19世纪之前并未有多少国家或学者提起。有政府资助的公立学校，教育下层的慈善学校，率先在19世纪的新教组织和改编由罗马天主教教会和政府开展，而后为他国所效仿，其根本原因也与国家的经济相关，但在很大程度上，与政府的意识相关。因为这些学校的运作在非常小的预算，并试图尽可能作为许多贫困儿童，他们被设计为廉价教育，为社会给予更广泛的支持与回馈。部分学校可以提出通过纪律和劳动而实现的一种经济制度。借助社会的资助实现一种开放式历史教学形式，形同在建立在一个固定的汇率输出给学生的个体的社会认知资本的源泉，进而实现课程历史教学所未能实现的教学目的。

三、历史新课程应强化社会责任意识

1.历史新课程应强化与现实体系相结合。通过多学科的跨机构合作，采取的结构性不平等，进行了同胞理想的内容的展示。历史新课程则需要结合旧体裁的同时，体现其新意。纵然，历史内容是相对过去的，但其史实则可以采取较多方式来表现。通过现场实地回顾，进行田野式调查等方式的选择有史实需要的实际展示，并引导学生进行思考，则往往会产生较好的效果。对于大部分学生来说，对历史事实较为感兴趣，尤其是有较为良好的引导或讲解方式来进行教学。易中天讲三国，则是较好的教学成功案例，在现实教学中源何不能采用或者尝试。

在修正与反馈历史新课程的教学效果过程中，应采用自然学科的方法，问卷调查法来进行。以从事跨城市的课程学习效果反馈为倡议，对所学历史学科的认识进行调查，该问卷旨在评估年轻人的看法，在从历史新课程本身在个体中各个方面的影响为调查内容，主动了解（个人，社会）和他们的能力，包括自己的范围内社会和社区活动，来评估其对历史意识和价值观的影响。

2.历史新课程应强化历史学的学科整体性。历史新课程的撰写，以时间为序列进行问题的传述，而使得学生个体的学习成为系统化。从教学的角度来讲，是较为科学的。然而，这种教学方式，容易使个体思考问题条状化，事实上，大量史实的划分不是均等的。而是历史学家对其大体时间段的主观划分。在进行历史教学的过程中，要学会横向与纵向相结合进行教学，使学生对历史教学丰富的史实有所认知，而不是仅仅停留在条块状的部分内容。而对同一时期的历史背景和国民意识、个体表现有所漠视，从而，影响其历史内容的学习和认知。历史学科随着时间的推移，部分内容将被作为不重点内容而隐去。但不证明其不重要，而只是与个体教学相冲突或者特定的时间内，不能为学习者所学习。从教人员应提醒学习者，积极涉足其课堂教学之外的相关内容，引导正确的历史学习观。

四、结束语

历史新课程教学应该是应时代之需，应学生之需，应社会责任三者结合的集合体。而不是一个单一的学科，是义务教育或者说全民教育的一个较为生动的知识体系。无论是国史，还是他国历史，均有着较为鲜明的历史学习价

值与现实借鉴意义。因此，对历史新课程的教学不应拘泥于课程本身，而应在把握教材的基础上，进行课程与现实与社会的多方面的结合来授课。从现实出发，容易引导学生进行历史课程学习氛围，形成与现实需要和社会责任需要相统一的思考习惯。对于部分教学内容来讲，应作为了解或选读，但在编写的过程中，要增强其可读性，当然，前提是尊重历史事实。并且，在给学习者设置思考的空间，而不是一味以介绍性为主，其结合历史的武林小说为何学生们爱不释手，其写作手法值得思考，为何历史新教材不能尝试。

参考文献：

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