王 爽,王晓荣,邹 蕊,鲍庆红,张智勇,侯铁舟,高 歌

(西安交通大学口腔医院,陕西 西安 710004)

PBL教学模式(Problem-Based Learning,PBL)是以教师编写的教案为中心,主要由学生提出需要解决的问题,根据以往所学相关知识和生活经验提出假设,再通过查阅文献,总结出答案,然后汇报讨论答案,最终达到掌握相关知识的目的。PBL教学模式注重培养学生自主发现问题,自觉解决问题的能力。

标准病例教学方法是案例教学法的一种,该方法以病例为基础,通过引导学生讨论,调动学生学习的积极性,特别适用于临床医学课程的教学,对增加学生对所学疾病的整体及感性认识具有重要意义。在我国已经应用于儿科、护理学等学科的教学中[1-2]。

口腔正畸学在口腔医学本科教学中有其特殊性,其实践性强,却又没有临床实习的安排,学生普遍反映难于把所学理论知识和临床病例结合起来。为了加强教学理论与实践的联系,激发学生学习的主动性,培养学生的创新性,我们把以标准病例为基础的PBL教学模式引入到口腔正畸学教学中,探讨以标准病例为基础的PBL教学模式与课堂教授(Lessons-Based Learning,LBL)教学模式相结合的效果和途径。

一、研究对象与方法

1.研究对象。选择我校(西安交通大学医学院)2006级口腔医学专业学生35名,学生已经完成了医用化学、生物化学、生理学、病理学、口腔解剖生理学、口腔组织病理学等基础课程以及口腔修复学、口腔外科学和口腔内科学等口腔专业课程的学习,具有一定的相关知识和自学能力,进行以标准病例为基础的PBL教学;并与完全采用LBL模式的2005级口腔医学专业学生的考试成绩进行比较。……