王 蔚 （广东商学院图书馆 广东 广州 510320）

作为以学生为中心的协同与交互式学习环境，高校图书馆的学习共享空间（Learning Commons，简称LC）是一个充满活力、以读者为中心且备受师生欢迎的温馨的学习空间环境[1]。然而，在这个不断创新与发展的时代，高校图书馆LC一成不变与墨守成规的标准和形式终将被打破、被进化。因此，对于高校图书馆LC的设计必须考虑正在开发的学习空间环境是否有自己的特色，并在现有的模式之上结合实际情况不断创新。理想的图书馆LC应当是：自在的学习，自由的交流，让思想畅快地飞翔。

1 学习共享空间概述

学习共享空间是随着建构主义学习理论的发展及学习方式的转变从信息共享空间（Information Commons，简称IC）转化而来。信息共享空间使分散在图书馆不同部门的数字化服务功能整合起来，而学习共享空间实现了更大范围的机构融合和服务融合，加强了图书馆、信息技术部门、教学管理与服务部门之间的联系[2]。与IC相比，LC更加强调学习支持、学习帮助及以学习者为中心。观念的转变和进步对高校图书馆空间布局、组合、划分、利用产生了重要的影响。LC实体环境是用户学习、交流、合作和活动的物理场所，一般包括开放学习区、咨询台、小组学习室（又称协作学习室）、多媒体工作室、教育技术中心、电子教室、咨询室、写作中心、技术指导室、研究室、讨论室、学术会议中心、休闲区等基本要素[3]。

2 高校图书馆学习共享空间设计研究的意义

2.1 研究必要性

高校图书馆LC作为传统教室之外学生们最乐于选择的学习场所，以更好地为个人学习、交互学习、小组学习等多种学习形式服务为目标。它还是社会化的人文空间，身在其中的人们能了解不同类型的媒体、资源并感受不一样的体验，能实现人与人之间面对面的交流与沟通，而这些对于互联网上的虚拟空间来说是不可能实现的。

关于高校图书馆LC设计的研究对于丰富和发展图书馆LC体系，有效解决由于目前图书馆LC设计发展缺乏理论指导而产生的问题，促进图书馆LC设计理论的发展具有重要的理论意义。另外，此类研究对于进一步完善图书馆LC设计模式体系，提高使用效率与读者满意度具有重要的实际意义和良好的应用前景。

2.2 存在的问题

从目前国内对于学习共享空间的研究现状来看，已有部分研究者开始针对图书馆LC的布局和设计进行研究，但还不够深入。LC的构建虽然丰富多彩、各具特色，但还存在一些问题。例如，有些图书馆LC的空间布局仍是采用单一的方正排列模式，存在雷同现象，显得单调、缺乏特色；空间灵活性欠缺，导致空间功能弹性不够，空间无法可持续发展；空间色彩趋于简单化，使人感觉沉闷而缺少认同感；空间“活力”不足导致为读者提供人性化活动的能力还不够。LC空间活力不是简单地等同于人气，而是受活动人数、行为模式、活动特征等因素的影响。高校图书馆LC设计如何体现开放、自由、复合的特点，使师生在信息获取、阅读、学习和交流时拥有舒适自在的空间环境感受；如何构建快捷高效的服务体系并为人们带来学习的感召力，吸引具有非阅览目的的潜在人群；如何设计一个完整的、可实现多样化学习的空间环境，为读者带来更为多样的行为模式，成为当前高校图书馆LC建设关注的热点。

3 高校图书馆学习共享空间设计的新发展

高校图书馆LC反映了当代大学生的学习方式和特点，以往的高校图书馆模式已经无法适应当前大学生的学习需要。为了满足大学生多层次、多样化、全方位的需求，新型的高校图书馆LC设计应当根据自身条件来对空间进行规划：尽量开放与共享；营造舒适、宜人的学习共享环境；在实现各种功能的同时加入自由、动态的设计元素；提高LC的趣味性、亲和力。高校图书馆LC设计依据服务内容、服务方式的不同，涉及的内容主要包括：空间采光、空间色彩、声环境、家具形式、陈设艺术、绿色生态设计等方面，力求达到功能与形式的完美结合，构建科学而现代的新型高校图书馆LC空间环境。

3.1 更加人性化的空间布局

新型的高校图书馆LC在空间布局上应更加突出以人为本的理念。从人性化的角度出发，许多新建LC给予了读者更大的自由度，使其除了阅读、自习、研讨之外，还可以吃食物、听歌、看电影，甚至玩游戏、排练歌舞等。因此，在对图书馆LC进行设计时，可增设更多的休闲空间，如咖啡厅、茶吧、展览空间、影音室等；提供更加符合高校师生需求的服务空间，如更多地规划一些可以适度交谈与研讨的区域，规划出用于举办读者沙龙活动的场地，根据学生需求设置媒体创作区（Learning Common Creative Media Zone）（见图1），把LC中的走廊和交通空间规划为可以自由拨打手机的区域，等等。这些人性化的设计以LC的最终使用者的需求为导向，呈现出舒适、简约、无障碍的特点，能够满足不同学生的多样化需要，为其创造轻松的学习空间环境及和谐的交流空间环境。

图1 香港科技大学图书馆LC的媒体创作区（Learning Common Creative Media Zone）

3.2 引入展览的空间

一些高校图书馆LC规划出展览空间，用以举办一些具有艺术性、时代性、个性化的文化展览。展览空间具有不定性和极具想象力的特征，周期性的展览能不断地给人耳目一新的感觉。在LC中通过举办各种展览可以进一步促进文化的交流，同时形成一些无拘无束的新空间。另外，高校图书馆通过展览可以把那些从未涉足LC的学生也吸引进来，使他们通过展览近距离地认识LC，进而在未来经常光临LC。例如，香港中文大学图书馆LC设有展览厅，澳门大学图书馆LC设有画廊，台湾成功大学图书馆LC设有艺术走廊（举办各种学术性、文艺性静态展览），不仅能使读者在图书馆LC进行更多的文化共享与交流，而且使LC焕发出勃勃生机。

3.3 注重绿色生态的空间

当代大学生的生活节奏很快，渴望在繁忙的学习、生活中能有放松的环境以调节心情。拥有高品质空间环境的图书馆LC将吸引更多学生驻足或长时间停留，这将促进更多的学习交流与共享。在高校图书馆LC设计中通过引入阳光、植物、花卉等自然元素营造轻松的气氛，可以使师生们在学习之余感受自然、享受生活。从行为学观点来看，植物可以柔化图书馆LC空间，缓解硬质空间给人带来的压迫感。而观赏价值高、特征突出的植物更可以在LC中起到视觉导向的作用（见图2）。另外，如果图书馆LC具有良好的室外园林景观，可以使用户在阅览学习之余眺望室外景色，在休闲放松的氛围中学习。因此，当图书馆建筑周围具有优美风景时，其LC的设置应当朝向景观面，并采用通透的玻璃或开洞的墙面等结构，以开阔视野（见下页图3）。

图2 国外大学图书馆绿色生态的LC[4]

图3 美国杜兰大学霍华德-蒂尔顿纪念图书馆的LC[5]（Howard-Tilton Memorial Library Learning Commons of Tulane University）

3.4 营造趣味的空间

如今的大学生喜欢求新、求异、求变，对新鲜、有趣的事物表现出浓厚的兴趣，所以高校图书馆LC设计应当在广泛听取学生们意见的基础上，从他们的心理和行为需求出发，强调趣味化的设计。将幽默、风趣的元素融入图书馆LC的空间环境之中可以营造出轻松、自由、活泼的氛围，打破以往图书馆给人刻板、拘谨的空间印象。学生们在这种轻松、愉快的LC环境氛围中，学习将不再枯燥、乏味，相反成为了一种新的体验和享受。例如，日本东京的成蹊大学情报图书馆的LC设计充满了浪漫主义色彩，加入了趣味、浪漫的设计元素，在LC环境中设计了外型如同科幻片中外星球的团体研讨室，成为该馆最赋有特色的区域（见图4），而且学习桌上的台灯也是采用这个有趣的造型。因为这种新颖而特别的、赋有趣味性的空间设计极具亲和力而深受学生们喜爱，据悉这5间研讨室平均每年有5000多人使用[6]，并且还因为这种趣味化的设计吸引了众多学生前来报读。

图4 成蹊大学情报图书馆的学习共享空间

3.5 运用功能性色彩的空间

LC的色彩问题不容忽视。色彩运用得好可以改善原本平庸的LC室内环境；粗糙的色彩处理则会破坏本来经过精心策划的室内空间设计。因此，LC空间中的地面、天花板、墙面、家具、灯具、陈设等设施的色彩都应当与LC室内环境相匹配，营造出舒适而吸引人的空间环境，以达到促进学习共享的目的。另外，如今的高校图书馆LC的色彩运用还极具功能性，色彩对于进入到空间中的人们具有视觉导向的作用，如杜克大学Perkins图书馆LC的色彩设计通过使用细微变化的墙面颜色及具有视觉色彩趣味的可重组家具，来帮助学习者区分各个功能区域。

3.6 灵活性与可持续发展的空间

高校图书馆LC发展至今在布局上越来越注重灵活性，以鼓励不断变化的学习模式。由于大学生们的需求是不断变化的，因此LC也应随时调整以适应其变化。一方面，空间布局应具有弹性，可以进行不同的变化组合，为空间使用和拓展提供可能，为使用者或管理者留有余地，以适应未来空间不断发展的需要。因此，空间内的家具、设备及其他服务设施应能够根据使用者的行为和心理需求灵活变化，而不是像传统教室一样把桌椅固定在一个位置上。另一方面，从学习者的角度出发，在小组合作学习的过程中会出现分组讨论或是分任务学习的情况，那么原有的LC空间布局可能会使学生之间互相干扰，为了方便各小组更好地完成各自的学习任务，就需要通过可以灵活移动且容易组合的家具来重新分隔空间。因此，新建的高校图书馆LC应根据学习需求的变化，更多地采用随意组合、灵活可变、可以移动的家具，以促进空间的灵活性并更好地服务于合作学习。例如，约克大学（York University）图书馆的LC合作区就是以模块化设施（如可以移动和组合的简便桌椅及沙发）体现其灵活性和可持续性特征。学生们可以自由构建空间，满足他们进行小组聚集工作、演示、讨论等自由活动的需求。

3.7 复合化分隔的空间

为了满足用户的多样化、多层次、全方位的需求，高校图书馆LC的布局日趋复杂。其空间系统里的各子空间按不同性质和功能来划分可以分为公共、半公共、半私密、私密的空间结构，这符合师生们对LC的各种需求。除了满足部分学习者私密性的学习要求而设置密闭的讨论室、研修室等之外，高校图书馆还可以在大空间通过书架、沙发、隔断、绿化、灯具等将空间进一步围合或划分，形成分隔而又相通的空间：（1）运用植物、花卉、花架等对室内空间进行划分，不仅可以保持LC大开间的完整性，又能细分其空间功能，使LC的室内环境洋溢出大自然的气息；（2）利用书架、沙发、桌椅的布置可以使LC的整个空间分成若干小空间，但划分空间时要有主从关系并清晰明了，切忌产生混乱；（3）利用灯具分隔LC就是以主光灯覆盖的区域为主要学习活动区，以辅助光覆盖的区域为休闲区。这非常适用于LC这种大空间的划分，并且减少了空间的单调和空旷的感觉；（4）利用顶端带滑道并可以升降的悬挂形式的柔性隔断（其材质包括化纤织物、竹条、藤条、棉布等）进行空间分隔，将LC中开放的大空间分隔成小单元，可以起到避光、分割空间、遮挡的作用。以上这些复合化的空间分隔形式不仅满足了人们学习与交流的需求、心理需求，还让学习者使用起来更方便、高效、快捷。

3.8 多样化家具设施的空间

高校图书馆LC中的家具、设施占据非常重要的地位，不同的形态、类型及排列方式能产生不一样的空间效果，并暗示着不同功能的空间区域。例如，个人学习区、集体学习区等空间所需要的阅览桌椅的式样、尺寸是不同的，排列布局也不尽相同。因此，家具必须具备完善的功能和一定的拓展性，应当符合人体工程学及学生们学习时的行为习惯，使他们能够舒适地学习与交流。据笔者调查，国内多数高校图书馆LC家具设施单一，只是单纯而统一的桌子和椅子，很少有其余的配置。而国外图书馆LC的阅览桌椅无论是造型还是材质等均是多样而各具特色的，现代而充满人性化，学习桌上还普遍配备电源、网络接口和台灯；针对不同的功能区，LC中的桌椅在款式、尺寸、组合方式上都发生了变化。同时，在LC不同的功能区桌椅之间也注意保持合适的间距。例如，个人学习区的桌椅间距不能太小，否则会导致相邻座位的读者之间相互影响，而集体学习区的桌椅则需要保持方便适度交谈的距离。另外，在LC中不同区域的桌椅根据功能和用途不同，款式是完全不一样的。多样化的家具设施满足了学习者不同的需求（见图5）。

图5 国外高校图书馆LC中的各式家具

3.9 “动静结合”的声环境空间

高校图书馆LC可以同时容纳不同类型的学习活动，如安静的学习与充满活力的学习、个人学习与团体学习等。因此，LC中安静与喧闹空间分离、个体与群体空间交错的环境，改变了高校图书馆给人单纯的“静态”印象，转变为“静中有动、动中有静”，从原来的一个只能阅读的安静场所变成一个允许局部喧闹的空间。正如美国西华盛顿大学的威尔逊图书馆LC工作人员所强调的，“我们不期望它是完全安静的，我们只希望它是一个协作性强、充满活力的空间。”[7]

据研究表明，轻微的噪声是有利于刺激人们学习的[8]。良好的声环境是读者在图书馆LC中学习的必要保障，通常应在15～80dB，以35～50dB为宜[9]。在LC中安静的、嘈杂的学习活动要求不一样的声环境和封闭程度；正式的、非正式的学习活动又要求不一样的空间氛围。因此，首先，高校图书馆可以通过空间分割把需要安静的学习空间进行隔音设计。通过空间的封闭程度、隔音材料等减小安静空间的噪声干扰。其次，应该注意LC中开放空间内声源的相互影响。随着图书馆LC开放性的增强，内部功能空间的多样化增多，大开间的空间流动性增强，噪音来源更加复杂。人们交流、活动、行走、各种机器设备的声音等形成了来源广泛的复杂声音环境，LC的噪声控制、声环境营造就显得尤为必要。在声环境设计中，通过功能分区、空间围合、运用适宜的隔音材料可以有效地降低混响时间。总之，高校图书馆LC的声环境设计要考虑学生们的心理、生理需求，包括舒适、便利、自由等，营造出学习、共享、交流所需的适宜的声环境。

4 结 语

高校图书馆LC设计在实践中不断摸索和总结，传统模式已经悄然改变，新形式、新形态的出现必定会对其发展起到更大的促进作用。高校图书馆LC在“以学生为中心”的LC核心服务理念指导下，将为学生们创造出更加舒适温馨、周到体贴的学习与交流环境，帮助学生激发思维、协作创新，使图书馆LC成为大学生们不可或缺的学习场所。

[1]刘景宇.我国高校图书馆学习共享空间(LC)构建思路分析[J].图书馆,2011(4): 110.

[2]张连分.从信息共享空间到学习共享空间[J].图书馆工作与研究,2009(4):71.

[3]潘以锋.基于学习共享空间的知识转化研究[J].情报杂志,2011(12):141.

[4]Learning Commons (LC)[EB/OL].[2013-01-18].http://annelizclark.net/learncommon.shtml.

[5]Howard-Tilton Memorial Library Learning Commons[EB/OL].[2012-12-21].http://tulane.edu/oua/html-learning-commons.cfm .

[6]黄佳秋.泰州市泰州大学共享区图书馆建筑设计[D].南京大学建筑与城市规划学院,2012:3.

[7]The Learning Commons Offers New Collaborative Spaces[EB/OL].[2013-01-19].http://www.wwu.edu/soundings/fall11/learning commons.shtml.

[8]吴佳丽.图书馆背景音乐应用之初探[J].农业图书情报学刊,2008(7):197.

[9]李 妮.高校图书馆泛阅览空间设计研究[D].华南理工大学建筑学院,2012:48.