余宏

郧县鲍峡镇中心小学 湖北郧县 442517

在新课程改革实践中，笔者积极改变传统数学教学模式，坚持“以学生为主体，高度重视学生，一切为了学生，全面依靠学生”原则，深入开展“精讲精练、分层过关”教学模式的探索实践活动，充分发挥学生学习的创造性、主动性，培养学生自学能力、合作精神和学习兴趣。课堂教学效率大大提高，真正构建起有效课堂，保证教学质量稳步提高。

1 精讲精练

精讲就是要彻底改变“教师一讲到底”的传统模式，根据教学目标和学生实际，针对教材的重难点作精辟的讲解，做到“学生能独立解决的问题不讲、非重点内容略讲、重难点问题透彻地讲”。在讲解的过程中要精心设计具有启发、诱导性的问题，将知识讲解的过程变为学生发现规律、揭示规律、探究新知识的过程，并使知识得到进一步深化。同时要求教师讲解的语言要生动、精练。

精练就是在精讲的基础上，多给学生练习的机会，并加以指导，通过“练”达到理解、掌握、巩固的目的。教师要根据学习目标精心设计基础练习、运用巩固练习、强化重难点练习、能力提高练习。练习的内容要有一定的层次，使不同的学生在原有的基础上能得到提高，严禁不讲质量只讲数量的题海战术。同时教师要及时收集反馈信息，并及时处理，力争做到当堂巩固。课外作业要有针对性，且要严格控制数量，严禁无谓地加重学生的课业负担。

2 分层过关

分层过关就是面向全体学生，让每位学生每节课都学有所成，学有提高。分层过关的前提是分层备课，要求教师备课时要针对学生的实际设置不同层次的教学目标，课堂中针对分层目标展开分层教学、分层练习、分层评价，从而调动不同层次的学生的学习积极性，建立人人向上的学习氛围，使学习效率得到大面积的提高。笔者是在学生分层的基础上体现精讲精练，主要对学生分层、教学目标分层、教学方法分层、作业分层等四个方面进行阐述。

1)学生分层分组。根据班上的具体情况，通过充分了解学生的实际情况，并结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，把学生再分为A、B、C三个大组，每个组设一名组长，收发及检查作业。A组为竞赛组，这组学生基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。B组为提高组，这组学生精讲精练基础知识和智力水平一般，但学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等。C组为基础组，这组学生的基础知识和智力水平较差，接受能力不强，学习没有自觉性，成绩欠佳。在分层时，笔者跟学生进行交流，主要是避免被分在C组的学生有想法，使他们认识到这是老师更关心他们，对他们今后学好数学更有好处，等等。并明确指出各组之间不是不变的，每学期根据考试成绩滚动。其次，根据学生的成绩和习惯情况，把班里的学生再分成6个学习小组，每组约5名学生，每个小组安排一名组长，并且区别刚才的组长，组员由A、B、C组的学生组成。

以“长方体和正方体表面积”一课的教学为例，教学过程为：引入→小组讨论计算方法(3种方法)→小组总结→小组交流习题的解法→小组归纳计算长方体和正方体表面积的一般思路。一节课中教师点拨10分钟左右，然后小组合作学习，全班交流展示。实质上就是对学生进行基础、巩固、提高、拓展的练习。创造出和谐的课堂气氛，不同层次的学生都能充分感受成功的喜悦，从而变得更加主动地参与到学习中来。小组合作学习有利于让学生学会合作。在小组合作学习过程中，学生投入的不仅仅是智力和技能，还有情感、意志；表现出来的不仅仅是认识、能力，还有为人处事处己的态度方法。它所营造出来的合作互助精神、人格力量是其他因素不可替代的。

2)教学目标分层。在学生分层的基础上，根据课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制订不同的教学目标：对A组学生，要求注重公式的推导、来源及深化，侧重知识的综合运用，重视培养自学能力和思维品质；对B组的学生，要求掌握基本原理、概念及运算，能理解课本例题；对C组学生，能进行简单的运算，能模仿课本例题完成练习题，重视夯实基础，培养学习热情和兴趣。

3)教学方法分层。在同一个班级，授课着眼于B层次学生，实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和基本技能上下功夫。对A层次学生，实行少讲多练，让他们独立学习，注重培养综合解决问题的能力和探究能力。对C层次学生，放低起点，浅讲多练，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和技能，使学生能学得进，跟得上。例如，在进行长方体和正方体表面积一节的教学时，进行了这样的尝试：对C层的学生，引导学生一个面一个面地得出；对B层的学生，引导学生二个面二个面地得出；对A层的学生，引导学生三个面三个面地得出。然后笔者精心编制了一组题，让学生对上述三种方法加以熟悉理解，最后对书上的例题进行了简单的讲解。

4)作业分层。A层次学生除了完成课本上的一部分作业外，再给他们一些提高题和思考题；B层次学生的作业要掌握由浅入深的原则，除了完成课本上的所有题外，要注意同类型的题重复再练的过程；C层次学生只要完成课本上的习题，并注意同类型的题进行反复训练，直至弄通弄懂。如在教学“长方体和正方体的表面积”后，设计了下面的作业：

①一个长方体长是5厘米，宽是6厘米，高是8厘米，这个长方体上面的面积是( )平方厘米，右侧面积是( )平方厘米，前面面积是( )平方厘米，它的表面积是( )平方厘米。(基础训练)

②一个长方体的长是6米，宽是4米，高是2米，它的表面积是多少平方米？(基础训练)

③一个正方体的表面积是60平方厘米，它的一个面的面积是多少？(巩固训练)

④市体育馆有一个长80米，宽40米，深5.5米的游泳池。(提高训练)这个游泳池占地多少平方米？在池的内壁和底部贴瓷砖，贴瓷砖的总面积是多少平方米？如果贴瓷砖每平方米需要水泥8.5千克，一共需要多少千克水泥？

⑤如图1所示，一个长方体可以分成两个完全一样的小长方体，而且有三种不同的分法，要使分成的两个小长方体的表面机之和最大，该怎样分？最大表面积是多少？(单位：厘米)(拓展训练)

图1

A层次学生要完成全部题，B层次学生要完成1～4题，C层次学生只要完成1、2两题。

3 “精讲精练，分层过关”是有效的教学策略

1)精讲精练分层过关教学体现了以人为本，兼顾了各个层次学生的学习情况，最大限度地调动了学生的学习积极性，有利于每个学生最大限度地发展。

2)精讲精练分层过关教学是以给学生成功的回报来正向激励学生，对不同层次的学生评价有所区别：对于C组学生的点滴进步应采用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展；而对于A组学生所取得的进步，采用竞争评价，高标准，严要求，促使他们努力奋进。从而使每个学生都能从学习中尝到成功的喜悦，增强学生的自信心。

3)精讲精练分层过关教学提高了笔者的教学水平。首先就是课堂教学中要以精彩的内容来吸引人，这就要求笔者不仅精心备课，而且要深入到学生中间去了解学生，发现、解决问题，加强自身的再学习。

总之，新课程下的课堂教学，应是通过师生互动、学生之间的互动，共同发展的课堂。“精讲精练，分层过关”的教学策略既注重了知识的生成过程，又注重了学生的情感体验和能力的培养，是一种构建有效课堂行之有效的教学模式。