初中数学教学中运用多媒体技术需注意的问题

2013-02-01朱文凤

中国教育技术装备 2013年4期

朱文凤

昌邑市新村中学山东昌邑 261300

多媒体教学是一种先进的教学手段，以其生动的画面、直观的形象、鲜艳的色彩、动听的声音来传递教学信息，这极大地增强了教学的直观性、形象性，化解了数学的抽象性与学生思维的形象性间的矛盾，更利于激起学生强烈的参与意识，有效地突出教学重难点，提高课堂教学效益。但多媒体是一把双刃剑，有着巨大的教学优势与不足。在教学中如何科学、恰当地运用多媒体，使数学教学更精彩，这是教师所重点关心的话题。笔者结合教学实践，谈谈在数学教学中运用多媒体应注意的问题。

1 提高教师信息素养，更好地驾驭多媒体

教师不仅是课堂教学的组织者、学生学习的参与者与指导者，同时是课件的制作者与操作者。可以说教师的信息素养如何，直接决定着课件的质量与教学的进程。因此，教师要加强学习，利用课余时间与学校组织的各类培训活动，提高自身的计算机水平，以制作出更好的课件，并更好地驾驭课件。

1.1 提高制作水平

能够体现教师教学特色的课件才是成功的课件。许多教师忽视课件的制作，甚至有的教师直接从网上下载，这样的课件或许针对某个地区的学生来说是一个成功的课件，能够激发学生的兴趣，推动教学进程，增强教学效果。但是不同地区，即使是同一个地区同一个学校不同班的学生也存在一定的差异，因此，课件针对不同的班级需要体现出不同。对待其他教师成功的课件不能机械照搬，而是要在借鉴的基础上改进。课件不是素材的简单堆砌，而是需要教师的精心设计，需要将这些与教学内容紧密相关的材料进行优化与组合，融入先进的教学理念，遵循知识的内在规律，制作出具有实用性、艺术性的课件。

1.2 提高操作水平

有的教师对计算机操作不熟练，在课上教学时往往会因操作不当造成课件无法显示，或者电脑出现问题等，教师不能灵活处理，但是又没有纸质教案，而无法继续教学，往往是不得不改成自习课或复习课。因此，教师要提高操作水平，要能处理常见问题，以保证教学的正常进行。

2 莫让数学教学丧失“数学味”

多媒体的优势是广大师生有目共睹的。但许多教师在运用时片面夸大了多媒体的作用，片面认为多媒体愈精美愈好，因此在制作课件时过于追求课件的外在，对于图片、图像、文字材料的选择追求华丽与优美，而无视其与具体的教学内容之间的关联性，将一堂数学课上成了优美图片与图像的欣赏课，使得数学课没有了“数学味”。这样的课还能称得上是一堂数学课吗？

因此，多媒体课件在制作时要兼顾外在形式与内在本质的统一，对于图片、图像、音频与视频的选择要科学、合理，要与教学内容紧密关联，加强选择的简洁性、针对性与有效性，使多媒体教学下的数学教学更具“数学味”，增强教学的实效性。在制作课件时，教师要在学生与教学内容间找好平衡点，课件所选择的材料既要符合学生的现有知识水平与认知规律，能够激起学生参与学习的激情，又要与教学内容紧密相关，能够实现学生兴趣与思维的顺利转移，使学生将更多的注意力与精力集中在新知的学习上来，真正实现多媒体的桥梁作用，带着学生走进美丽而神秘的数学世界，让学生享受“数学大餐”。

3 实现教师教与学生学的统一，加强教学互动性

教学是师生双方多向交流与互动的过程，是教师主导性与学生主体性的统一体，这样的教学才是成功的教学。而在多媒体的运用中，许多教师忽视这一点，教师是课件的播放者，学生只是看客，是欣赏者，这样的教学仍然是以教师操作电脑为中心，仍旧是单方面的单向灌输式教学，从传统教学的“满堂人灌”演变成了现代教学的“满堂电灌”，弱化了师生间的交流与合作，学生主体性与教师主导性的缺失势必造成教学的失败。在运用多媒体的过程中要实现教师教与学生学的统一，要实现真正有效的互动教学。问题是思维的开端、智慧的窗口，是学生探究的强大动力。因此，在运用多媒体的过程中要精心设计问题，引导学生主动探究，使学生在教师的引导与自主探究中经历知识的形成过程，促进教学的多向互动。

如在教学“等腰三角形判定定理”时，笔者并没有机械地照搬教案进行课件的讲解，而是适时用课件抛出问题，引发学生的认知冲突，让学生进行独立思考，并在小组间展开积极的交流与合作。笔者用多媒体向学生展示一个不完整的三角形，告诉学生这原本是一个等腰三角形，但由于受损，只剩下一条底边BC和一个底角C，现在请学生帮忙把这个图形复原。这样的问题以多媒体来呈现，更直观、更具吸引力，同时与学生的认知相矛盾，可以引导学生积极探究来自主地解决问题。这样的教学变教师的单向传递为师生间的多向互动，突出了学生学习的主体性与教师的主导性，优化了学生的学习方式，使学生真正成为知识的主动拥有者。

4 实现多媒体教学与传统教学手段相结合

在当前课堂教学改革的大形势下，许多教师追求形式的现代化，只注重运用多媒体，而盲目排斥其他的教学手段，认为只要运用了多媒体就是实现了教学的现代化。多媒体与传统教学手段二者不是互相排斥的关系，而是一个统一体，是共同为教学服务的。

每一种教学手段都各有其优势与不足，其优势都是其他教学手段所不可代替的。

多媒体教学有着不可比拟的优势：图文并茂、声像俱全、动静结合，可以有效吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣；可以突破时空的限制，减轻教师的板书负担，使教师有更多的时间与精力来进行知识的讲解，扩大知识容量；可以立体动态地再现知识的形成过程，使学生获得大量感性认识，并由此上升为理性认识，有效地突破教学重难点；调动学生的多种感官参与教学，增强识记效果。

传统的教学手段主要是黑板加粉笔，虽然存在很大的教学局限性，但是也具有多媒体所不具有的优势。传统教学可以完整地展现解题思路与推导过程，更能体现教学的完整性与流畅性，更利于学生对知识的理解与掌握；教师也可以及时掌握学生的学习情况，以便及时调整教学计划；可以实现师生间的知识互动、情感沟通与心灵互动。

因此，教学在教学中不能单独地采用其中一种教学手段，而将其他教学手段排斥在外，而是要对各种教学手段的优势与不足有一个全面的认识，根据学生的具体学情与教学内容的需要，灵活科学地运用各种教学手段，实现多媒体教学手段与其他教学手段的有机结合，最大限度地发挥各种教学手段的优势，活跃教学氛围，打造一个充满活力与魅力的数学课堂教学，向学生展现数学教学的魅力，调动学生参与学习的积极性、主动性、能动性与自觉性，促进学生能力的全面发展，增强课堂教学的有效性。